初中數學復習課教學存在的偏差及其應對策略

【摘要】初中數學復習課教學是較為關鍵的教學實踐活動。有效的復習課不僅能提高學生的自主學習的能力，也能鍛煉學生分析問題，解決問題的能力，對學生未來的發展和成長具有一定的積極作用。然而很多教師不清楚如何有效地組織復習，才能使學生鞏固學過的知識，提高學生技能、技巧，培養創新能力。本文主要針對初中數學復習課所存在的一些偏差進行探討分析，并提出幾點具體的應對策略。

【關鍵詞】初中數學 復習教學 對應策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0121-02

當前我國初中數學復習課教學大多沿襲傳統的教學模式，教師往往在課堂上布置大量的習題，而且習題難度偏高。在課堂題組練習上缺乏梯度，欠缺層次結構。在數學復習課堂上學生往往自主復習，缺少教師引導，缺乏教師總結提煉。數學復習課堂上氣氛沉悶，學生參與程度嚴重兩極分化。這些情況使初中數學復習課很少發揮真正復習鞏固的作用。因此，加強教師對初中數學復習課的正確認識，發揮復習課對學生發展的重要作用，積極進行教學改進是十分必要的。

一、初中數學復習課教學中存在的偏差

（一）課上習題量大，難度程度偏高

在初中數學復習課教學活動中，教師所設置的題量大，難度偏高。注重對中考題的探究，很多題目難度超過了教學要求，導致很多數學復習課變成了數學習題課。學生不能通過復習課，進行動口、動手、動腦，對相關的數學知識進行回顧整理和加工。很多教師沒有把握“教為主導，學為主體”的教學原則，使學生的思維被教師的教學模式所固定。

（二）題組沒有梯度，缺乏層次結構

復習課是學生的思維從回憶、發散到提高的一個過程。教師要根據這一過程來設置題組，讓題組有遞進的梯度。在數學復習課教學活動中，大部分教師運用題組變式進行訓練，存在題組難度設置不當，缺乏遞進梯度，沒有從學生認識規律出發的問題。對學生的學習起點了解不夠，題組設置不符合學生學習規律，進而不能使學生實現對所學知識的認識由量到質的一個轉變[1]。

（三）學生自主復習，缺乏總結提煉

在大多數的初中數學復習課教學活動中，教師往往注重學生解題的量，而忽略了學生解題的質。注重學生答案正確與否，忽略了學生對題目的理解和總結過程，導致了學生大量盲目地解題。教師不能對知識進行再現、整理、歸納，學生就不能對所學的知識加深理解，系統掌握，使學生難以親身經歷對知識進行梳理，自主構建知識網絡。

（四）課堂氣氛沉悶，學生參與分化

多數的初中數學復習課教學活動課堂氣氛沉悶，學生的參與分化嚴重。一部分學生很容易跟上課程的進度，很快的完成課堂任務；另一部分學生很難跟上課堂的進度，甚至放棄了課堂活動的參與。雖然課堂上都是復習的內容，但這部分學生對于基本的概念和方法并沒有掌握，不能跟上教師的教學進度，對數學復習課失去了信心。

二、初中數學復習課教學應對策略

（一）合理定位目標，體現教學意義

初中數學復習課教學要有一個合理的目標定位，讓不同水平的學生在學習過程中有不同的發展。讓優秀學生的能力有所提升，讓中等的學生教學方法上有所啟發，讓后進的學生在知識方面有所收獲。初中數學復習課的目標是喚醒學生對數學的重視和興趣，起著導向、激勵、調節和評價的作用。確立目標時要全面、準確、具體，根據不同學生的知識掌握程度，確定不同的教學目標，使每一個學生在數學復習課上有所發展和提升，實現初中數學復習課教學的意義。

（二）題組循序漸進，設置梯度問題

復習課的目的是在學生原有水平的認知、理解的基礎上，引導學生在認知和理解應用的水平上達到一定的高度。這就要求教師在題目設置上要從簡單到復雜，從具體到抽象，分梯度，循序漸進。設計問題時要考慮到為低層次的學生做思維引導，又要為高層次的學生提供思維發展和創新的空間。在復習課中應處理好技巧、技能、知識三者之間的關系[2]。技能是一般性的方法，可以再創造，技巧是個案，一題一技巧，需要學生親身經歷和一定的記憶。復習課的目的是幫助學生理解知識，掌握技能，在今后的解題過程中以不變應萬變。

（三）結合學生總結，教師精準提煉

在初中數學復習課教學過程中，應積極發揮學生的能動性。為使學生對自己學過的知識進行復習、總結、提高來設計題型。教師的工作在于“問重點”；“釋疑點”；“答要害”，進而起到啟發的作用。教師應創立一個平臺，讓學生回顧、整理、加工知識，在學生遇到疑難點時進行引導和幫助。學生通過獨立操作，合作交流完成教師設置的任務。教師應對學生歸納整理后的知識點，進行精準提煉，起到指導、啟發學生的作用。

（四）活躍課堂氣氛，積極參與互動

在課堂上教師應注重學生的個性發展，培養學生對數學學習的興趣，讓學生成為數學復習課的主體。鼓勵學生積極參與教學活動，沒有學習者的主動參與，就沒有真正意義上的學習行為。活躍輕松的課堂氣氛，也是吸引學生參與課堂教學活動的重要方式。教師創造輕松愉快的課堂氛圍，使學生不由自主的被課堂氣氛所吸引，進而主動的參與數學學習活動。只有這樣才能促進學生間的溝通與合作，才能使學生相互促進共同發展，才能防止學生參與的兩極分化現象，因此，活躍課堂氣氛是實現數學復習課教育價值的體現。

三、結語

隨著課程改革的不斷推進，初中數學課堂教學也要進行創新。課堂上不再以大量的沒有梯度的習題為主，不再以學生自己做題為主，而是要采取“合理定位目標，體現教學應用”；“題組循序漸進，設置梯度問題”；“結合學生總結，教師精準提煉”；“活躍課堂氣氛，積極參與互動”等措施來應對初中數學復習課教學。

參考文獻：

[1]劉開良.對初中數學復習課教學的認識[J].東南民族師專學報.2009（12）.

[2]姚磊.談新課改下初中數學復習課教學策略的應用[J].成才之路.2011（33）.

作者簡介：

曾得弟（1966年5月—），男，漢族，甘肅景泰人。本科，甘肅省景泰縣九支初級中學教師，中學一級教師，從事數學教育教學工作。