基于優課環境的“密度應用”教學

高巖

【摘要】優課平臺能夠有效存放較大的資源容量。學生在自主學習過程中可以根據自身需要選擇合適的資源。優課能夠在短時間內實現習題反饋，學習組成員之間能有效互動學習策略和資源。師生互動性提高了。在“密度與社會生活”這一節的講授中，優課平臺很好的助推了學生的學習效果。

【關鍵詞】優課 密度與社會生活 教學設計

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0117-02

魯科版教材八年級上冊第五章《質量和密度》的最后一節是《密度與社會生活》。這節課內容豐富，是整個單元知識的總結與延伸。由于本節課與生活聯系十分緊密，我主要采取讓學生自主學習的方式來完成教學。本節課上，優課平臺資源的豐富性，大大拓展了這節課的授課內容、拓寬了學生的視野、增加了對學生動手能力和自主學習能力的提升。

下面我以《密度與社會生活》這一課的設計為例，談談我的做法。

一、整體設計

《密度與社會生活》這一節的內容總體分為“密度與溫度”和“密度與物質鑒別”兩個板塊。所涉及的內容有鹽水選種、風的形成、液體濃度的鑒別、材料的鑒定、材料發展與社會進步等等——可以說非常豐富。而班級學生的學情又各不相同；每個學生都或多或少的對某一個側面了解比較深入。如何才能讓所有學生都既能吃飽又能吃好呢？我基于優課寬而博的平臺，按照如下思路設計：

環節一：學生活動——體驗紙風車

我給學生提供材料是：蠟燭、火柴、彩色卡紙、剪刀等；給學生提供網絡空間——網絡，可以上網搜索紙風車的做法；給學生提供我準備的優課文本和圖片資源：紙風車的基本做法。同時，我還給學生提供了思考問題：是什么力量讓紙風車轉起來了？與次類似，你知道風是怎么形成的了嗎？最后，還提供了一段風的形成的視頻解說。

環節二：群策群力——探究水管為什么爆了

我給學生提供的優課資源有：

1.兩段生活中的視頻：由于冬季寒冷，水管被凍爆了；放入冰箱冷凍室的礦泉水，瓶蓋被頂裂了。

2.一張數據表格：課本上密度表（重點是水和冰的密度）；

3.一個問題：1kg的水結成冰，體積怎么變化？

4.一份科學報告：水的反常膨脹。

環節三：學以致用——鑒別翡翠的真偽

本環節我仍然放手讓學生自己通過合適的方式來學習。我提供的優課資源如下：

1.一段視頻：市民購買了翡翠手鐲，但有擔心是打彩玻璃，于是找專家鑒定。

2.一張數據表格：課本上密度表（重點是翡翠和玻璃的密度）；

3.一個思考題：我們可以采取哪些方式來鑒別物質。

環節四：有效梳理、及時反饋

在收尾的時候，我出示一個問題：讓學生用關鍵詞的方式總結自己在本節課的收獲，要用知識樹的方式來梳理。梳理好，讓學生用電腦的攝像頭拍攝下來，在全班進行共享。

同時，設計5個題目，檢測學生學習狀況（題目略）。

二、優點剖析

（一）優課，是個寬而博的平臺

環節一中，我的設計是讓學生在動手體驗中學習。既讓學生根據自己喜歡的方式完成學習，又讓學生在動手操作的過程中，體驗學習物理的樂趣，提升動手能力。

環節二中，我讓學生在有效合作探究之后才呈現材料4。讓學生在充分合作的基礎上再給出結論。我讓學生在合作學習中，有效解決水的反常膨脹的問題。而且，基于學習組合作學習的方式進行，能最大程度體現學生分工合作以及真正提高分析思考、解決問題的能力。

精彩的視頻吸引了學生，有力的計算證明了結論，學生在解決問題過程中，怎么可能不喜歡物理課呢？

環節三中，學生在問題的引導下，通過我提供的素材，很快的想到了通過計算物質密度的方法來鑒別。但是，在視頻的啟發下，學生也能很容易的想到：掂一掂、烤一烤、看光澤、看硬度等方法來鑒別物質。進而得到：密度不是鑒別物質的唯一方法的結論。

環節四中，我展示了三名學生的作品，可以說效果非常好。學生們能自主的從知識收獲、方法積累、生活經驗的角度充分說明自己的收獲。可以說——優課讓學生愛不釋手。

由此可見，優課，是個寬而博的平臺，將視頻、文字、圖片、教材等豐富的教學資源進行有機整合，為學生提供多層次的需要，滿足各類學生的需求。

（二）優課，自主學習與有效溝通的利器

如果說教學設計是基于教師預設的話，那么課堂生成則完全基于學生的學情。不同的學生學習力不同。優課，給學生搭建了非常好的自主學習平臺。

在《密度與社會生活》這一節中，學生的自主學習達到九次：

自主查找、閱讀制作紙風車的方法；自主選擇與觀看視頻“風的形成”、“鹽水選種”、“水管爆裂”、“冰箱內礦泉水瓶蓋被頂開”；自主閱讀科學材料：水的反常膨脹；自主計算翡翠密度；自主整理學習反思——知識樹。

如果將學生課下的自主學習也算上的話，自主學習基本上就是優課背景下的主調。學生完全在教師提供的大量資源中如魚得水。

同時，優課“班級互動”“班級共享”版塊，能最大限度的實現師生、生生之間的有效溝通。舉例來說：第三小組的學生在解決了水結冰體積變大的問題后，非常想跟其他小組交流結果，這時候，就可以發布問題：我們解決了問題，答案是水結冰，體積變大。還有誰也是這樣的結論？在其他小組接到這個信號后，就可以實現即時反饋。在這里，教師作為一個參與者，也是課堂觀察者，就可以調整教學進度或者給優先完成的學生新的學習任務，這樣又實現了分層提高。

（三）優課，“短平快”評價的絕招

心理學記憶規律告訴我們：要獲得一節課的真正收獲，非常簡潔有效的措施就是立即練習、鞏固。而優課的習題反饋是非常及時高效的。而且是系統批閱，非常便于我們即時掌握學生的學習進度信息。

在本節課上，我設計的練習有五個，分別是解釋風形成的原因、解釋暖氣安裝在教室下面的理由、冰化成水體積的計算、鑒別純金器皿真偽的計算、密度與物質鑒別的關系。當然，都是以選擇題的形式出現的。

由于優課系統自動批閱功能只能默認固定答案，所以，我在設計選擇題各個選項時，把答案的關鍵要素進行調整，使每個錯誤選項都有一個正確的要素，保證答案的唯一性。例如：關于密度與物質鑒別，下列說法正確的是：

A密度不能用來鑒別物質，例如物質密度是0.9g·cm-3，既可能是冰又可能是蠟

B密度是唯一鑒別物質的方法，知道某種物質密度就可以根據密度表判斷是何種物質

C密度能用來鑒別物質，且是唯一方法

D密度能用來鑒別物質，但不是唯一方法

這樣一道題目，就既考查了學生對密度的理解，又考查了學生對物理思想的認識。

優課，對我們一線教師課前備課提高了要求。但同時，也使我們在課堂上第一時間全面了解學情，使我們更深入的面向全體學生實施教學，也更深入的落實分層教學。