基于積極心理學讓學生在英語學習中體驗快樂

【摘要】積極心理學主要研究通過激發人性中積極樂觀的一面來提高人的主觀體驗。在高職英語教學中，學生消極、被動學習，很少感受到快樂。運用積極心理學所倡導的體驗幸福、快樂原理，在心態，方法和行為等方面引導他們體驗積極學習英語的快樂。

【關鍵詞】積極心理學 學生 英語學習 體驗快樂

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0014-02

高職學生經過高考失利產生了嚴重的心理問題，他們感覺不到學習的快樂和幸福。對我院大一新生心理健康測評結果顯示：有近五分之一的高職生測評結果為異常，大多數由于高考后的創傷，產生了自卑的心理。在學習上有一種挫敗感、意志力差、自控力差、缺乏自信，與人相處時表現得很封閉：喜歡隱藏自己的真實想法，不愿與人溝通，感情也不表露出來。在學習和與人交往上他們失去了很多感受樂趣和快樂的機會。

一、高職英語教學運用積極心理學理論

B·L.·Fredrick （1998）提出的積極心理學研究積極的情緒和體驗方面，認為積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都能拓延人們瞬間的知—行的能力，并能構建和增強人的體力、智力、社會協調性等個人特質。同時，積極情緒有助于消除消極情緒，同時還可以使它們的生理機制以及獲得的途徑感到幸福和快樂。

二、高職學生不愿學習英語主觀原因

從心理學的角度看，積極性是指人的行動的心理動力因素。心理動力大，積極性就高。人的積極性的發揮，一般認為取決于兩個因素：一是能力，二是動力，而能力的發揮在很大程度上取決于動力。高職英語課堂以教師的講授為主，學生被動接受。他們對學習英語沒有興趣，甚至產生厭學心理；他們在英語學習表現為：

1.學習態度認真缺乏興趣

大部分高職學生學習英語的主觀意識較弱，對于英語的學習沒有興趣，不能運用英語與人交流。很多學生因為英語成績差而進入高職院校學習，學習英語態度消極、被動。他們學習英語是通過英語等級考試，為了獲得證書順利找到工作。

2.自我實現意識弱缺乏學習動機

大部分高職學生由于缺乏學習英語動機，在學習過程中自我約束，自我實現意識差。激發學生學習動機，增強學習英語的毅力就成為高職學生學好英語的關鍵。教師應了解學生的心理狀態，注意培養和激發學生學習英語的動機和興趣；根據學生的個性特點，充分挖掘他們的潛力，提高學習英語的積極性，使其英語學習獲得快樂。

3.學習目標重物質利益

有些學生看不到明確學習目標，學不學英語都一樣找工作，在他們看來英語是沒有用的，只有物質利益才是真實可靠的。他們崇尚的是物質利益而不是內心的體驗。他們學習英語目的是為了考試、證書，不是為了交流和使用。

三、采用“說學做”快樂教學，培養學習興趣

針對高職生上述心理特點，英語教學以培養學生能力為主的“說學做”快樂學習法，從而達到激發、鼓勵和引導學生說英語、學英語的目的，即可以讓學生通過每天設立的具體目標，在運用英語的過程中體驗到成功的樂趣，又可以培養學習英語興趣，激發學習的動機。

1.“說”出快樂

在“說”的環節，即要努力為學生創造說英語的機會，自己和自己進行縱向比較，哪怕說出一個英語單詞，也是一種進步，也會獲得成就感和成功的體驗。在課堂熱身環節設計課文生詞挑戰賽，讓學生分組比賽猜詞，一個同學用英語“說”出相關內容，另一個同學猜。規定用時最少的組獲勝，給予同學加分獎勵。

2.“學”出快樂

在熱身環節“說”英語，激發了學生學習英語的興趣，他們有了進一步學好英語的欲望。在“學”這一環節，教師在教學時多提出一些啟發性較強的任務，選擇他們可能感興趣的話題，引導他們思考，開展有針對性的練習和提問，讓學生的思維活動始終處于積極活躍的狀態。教師要靈活提問，首先向全班提出要求，然后個別回答；設立一步步的細小任務，讓學生多人次回答，力爭使較多人參與這個過程中，體驗到學習的樂趣。同時教師適時對他們不吝惜夸獎和褒揚，讓他們有學會英語的成功感和自豪感。

3.“做”出快樂

鼓勵學生運用英語，把聽懂英語、會說英語等運用英語作為英語學習的目標。多聽多說，提高聽說能力。我們學習英語的目的就是為了交際。例如要求學生每天都用英語和自己的同伴交流，從說英語單詞、句子到英語對話，再到欣賞英語影片。把聽懂英語、說出英語作為生活的樂趣。

最后，針對高職學生學習英語的基礎、學習心態，教師給予積極引導，培養學習英語興趣，逐步建立學生的快樂感和自豪感。這就要求教師努力運用積極心理學，認真專研教材，設計提問環節，同時號召學生積極參加學校英語活動、社團的各項英語匯演，展示英語才華，提高運用英語能力。

參考文獻：

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作者簡介：

陳鳳云（1968年5月8日），女，職稱：副高級，學歷：研究生，工作單位：遼寧廣告職業學院。