農村小學課堂沉默的原因及對策研究

孫衛多

【摘要】本文對農村小學課堂沉默的原因進行分析，提出農村小學課堂沉默現象的應對策略。

【關鍵詞】農村小學 課堂沉默 原因 對策

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0069-01

當前，許多農村小學生在課堂中羞于表達自己的想法，也不擅長于獨立學習。小學是他們學習的起始階段，如果在小學課堂中沉默或互動較少，很容易導致對學習興趣低下，從而在很大程度上影響他們以后的學習生涯。因此，農村小學生作為一個特殊的學習群體，他們的課堂沉默現象值得我們研究和分析。

一、農村小學課堂沉默的原因

（一）家庭環境，地域限制和傳統觀念的影響

由于地處農村，家長外出打工，老人和孩子留守山村成為一個農村家庭的慣有生存模式。家長忙于謀生，孩子學習成績優秀固然好，但是能夠保證安全，吃飽穿暖才是最重要的，平時所關心的也大多是身體健不健康，有沒有好好聽話等并不是深入交流的話題。孩子的學習只是一個附帶話題。而且和孩子的爸爸媽媽一樣，他們更多的是希望孩子聽話，懂事，而對孩子的學習問題關心不夠。農村小學生懂不懂事的衡量標準就是會不會幫忙做家務，而這些家務并不是城市孩子所做的把衣服扔進洗衣機，拖地等，而是要負責放牛，幫忙種莊稼等占用時間長的體力活。這導致了農村小學生學習時間不足，而體力重的家務也嚴重影響孩子的精神狀態以及上課狀態。農村中，家中有幫助學習的學習輔助用品如復讀機等的家庭數不多，孩子上課狀態不好，課下又沒有能夠幫助其自學的學習工具，教師上課，學生學習都只能依靠一本課本，而沒有其他的課程資源，導致學生的水平越來越差，水平差，上課聽不懂等問題也就慢慢凸顯。這些因素都導致了農村小學生在課堂上的沉默。

（二）從眾心理和怕自尊受損

筆者通過調查發展，在農村小學生自己填出的沉默原因中全都是怕答錯挨罵和怕被嘲笑，因此這類學生在不十分確定答案正確的情況下是不會主動發言的。在課堂上，如果回答錯誤，他們害怕收到老師的批評和同學的嘲笑，他們的面子會受損。因此，學生為了避免丟面子，在對答案的準確度把握不夠或不知道答案的情況下會自動選擇沉默。即使自己知道答案，也會選擇沉默應對。這是一種從眾心理。大部分人都這么做時，剩下的一小部分很容易跟著做。他們努力想達到一種小群體內的和諧，而往往跟大部分人不一樣就意味著出風頭，容易遭到排斥和攻擊。因此，在班上大部分同學沉默時，其他人即使能夠回答也會選擇沉默，這就造成了課堂中的集體沉默現象的出現。

（三）教師專業水平不夠

在筆者的調查中發現，農村小學由于硬件條件不夠，很多教師上課沒有趣味，小學生對新鮮事物的熱度退下之后習慣老師的“填鴨式”教學模式。從而導致農村小學生在課堂上的沉默現象的出現。地處偏遠的農村小學，由于地域限制，所招教師普遍為專科學歷。他們沒有經過系統的專業知識學習，也沒有接受過專業的教師基本技能訓練，只是由于喜歡或是迫于無奈而選擇接任小學教師的工作。從專業知識方面來講，這類教師基礎知識不牢固，發音不夠標準，不具備足夠的聽說讀寫能力，從專業能力方面來講，他們的教師基本素養中的“三字一畫”（硬筆字，毛筆字，粉筆字以及簡筆畫）能力不足，他們習慣于舊的教學模式，對新課程標準理解不到位，多以學生學習成績當作衡量學生的標準。在課堂上只是重復的讀和寫。因此學生對學習的興趣逐漸消散，從而造成學生的課堂沉默現象越來越嚴重。

二、農村小學課堂沉默現象的應對策略

（一）教師應幫助學生提高自我效能感

自我效能感就是指個體對自己能否勝任一項任務的判斷和評價。這種判斷與評價對個體的行為動力起著重要的影響作用。當學生感到自己有能力達到所希望的目標或取得某一水平的行為結果時，就表明他們具有較高的自我效能感。而當學生認為自己沒有能力達到所希望的目標或取得某一水平的行為結果時，就表明他們只具有較低的自我效能感。

在農村小學教學中，農村孩子比較膽小，羞于說。筆者也發現，認為自己水平比較好的同學只占少數。學生由于基礎知識的缺乏導致的不自信而引起的課堂沉默就是一種自我效能感低的表現。因此，農村教師應該在課堂上以鼓勵，表揚為主的態度對待學生在學習中的表現，而不是以批評教育的方式，幫助學生提高自我效能感。在鼓勵與表揚的基礎上對學生提出問題所在，并積極地幫助學生找到解答，才是一個合格的教師所應該做到的。在一些學校，教師會采用獎勵的方式來提高學生回答課堂提問的積極性，如主動發言一次一個笑臉，笑臉收集到一定的程度就可以在下一次考試中加分。這其實就是一種鼓勵的方式。分數是學生十分重視的，教師采用這種方式其實是把學生的平時表現也算在成績里面。對學生更加公平也更加激勵他們用心學習，從而讓他們在學習中得到自信。

（二）教師應提高課堂45分鐘利用率，教會學生合理利用課下時間

受家庭環境，地域限制和傳統觀念的影響而導致的農村小學課堂沉默，教師必須抓住學生的需求，提高課堂45分鐘的利用率。讓學生在課堂上盡量完成當日的學習，而不是采取留家庭作業的方式，因為農村孩子不比城市孩子，下課有時間完成作業，大部分農村學生有繁忙的家務，沒有足夠的課余時間用來復習鞏固，英語基礎不牢固，導致在課堂上只能選擇沉默。因而教師必須利用好上課的45分鐘，盡量讓學生在課堂上完成學習的輸入和輸出。

雖然小學課程并不如初中高中繁重，課后的時間也比較充裕，然而，對于農村孩子而言，課余時間基本就是做家務的時間。因此，他們能夠余下來安排學習任務的時間所剩無幾，也許連教師布置的要上交的作業也無法完成。因此，教會他們正確合理的利用課下時間是非常有必要的。教師應該對學生進行自助學習指導，合理利用時間就是里面的一項重要內容。（1）教會學生列好學習計劃。在放學前就列好應該完成的任務，比如及時復習今天所學內容。各項內容自己應該在多長的時間內完成等等。列好計劃才能對自己要做的事情做到心中有數。（2）教會學生利用好零散時間。

（三）應加強師資培訓，提高教師教學能力

由于農村小學教師專業度不夠或提問技巧的缺乏而導致的課堂沉默，也只有通過加強師資培訓，提高教師教學能力來消除。當前，政府對農村小學教師隊伍建設的重視不夠，培訓制度不健全，培養力度也不夠，因此，這需要當地政府增加教師學習交流的機會，也需要農村小學教師自身通過自主學習不斷提高教學能力。

本文對農村小學生課堂沉默進行了研究，使人們對小學課堂上的沉默現象有個客觀的了解，使廣大的教師對學生沉默現象引起重視。此次研究可以幫助教師改進教學策略、學生調整學習策略，最終為生成動靜結合的有效課堂教學提供建議。

參考文獻：

[1]邵佳穎，如何培養小學生的口語能力[J]，《學期刊》，2011，1：22.

[2]包鳳先，激趣導學，讓學生走出課堂的“沉默”——課程改革時間中的點滴體會[J]，《教育界》，2012，7：48.