提高初中生英語寫作水平的途徑探討

古義中

【摘要】寫作是初中英語教學的一個重點，也是難點，寫作教學目標就是讓學生具備想象力、表達能力、語言搭配能力等語言基本功。但目前學生的寫作水平整體水平不高，主要表現(xiàn)在學生對寫作激情不高，缺乏寫作素材，并不能完整而準確地表達自己的見解。提高學生寫作水平，讓學生愛上寫作、學會寫作這是當前初中英語寫作教學所面臨的一個重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中 英語寫作 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0003-01

寫作是學生必須掌握的基本英語技能，然而英語寫作卻是不少學生的軟肋。縱觀學生的英語文章，或是詞匯貧乏，文章中總是重復那幾個詞；或是詞不達意，前頭后尾的意思連接不通暢；或是內(nèi)容干澀，找不到中心意思與思想主旨，這些都凸顯了學生英語水平的短板所在。實際上，寫作是一個從尋找素材、確定中心、選擇詞匯、書寫段落的思維邏輯過程，它并不是簡單的語言書寫。因此，要幫助學生提高英語寫作水平，教師就應(yīng)從寫作過程的每一個環(huán)節(jié)入手，逐層突破，采用合適的、有針對性的方法進行教學。

一、扎實基礎(chǔ)，掌握詞匯

學生寫作中最普遍的一個問題就是詞匯貧乏，這也是決定一篇文章寫作水平高低的最重要因素，如果沒有充足的詞匯量，學生就無法在頭腦記憶庫里挑選出合適的詞匯來書寫，也就無法準確地表達自己的想法。沒有充足的詞匯，即使審題精準、布局合理，那也是無濟于事的。因此，要提高學生的英語寫作水平，第一步就要從詞匯入手，盡量擴大學生的詞匯量，使學生掌握每日積累的方法。

例如要求寫一份關(guān)于國家的旅游指南，寫作中可能會涉及景點介紹、風俗介紹、交通方式等。總體上看，這是一個涉及面較廣的寫作要求，這就需要學生用各種不同領(lǐng)域的詞匯來支撐文章內(nèi)容，如果平常沒有做好詞匯積累，就難以運用足夠的、合適的詞匯進行寫作。因此，每日積累法強調(diào)的就是教師應(yīng)當提醒學生將詞匯的積累視為每天的常規(guī)活動并逐漸使其成為一種學習習慣，如每天定量背誦十個課外單詞等。在每日積累法落實的過程中，教師要及時監(jiān)督與提醒學生。

二、閱讀訓練，積累素材

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”具有一定的詞匯量，但沒有寫作素材，同樣是無法寫出文章來。我們要重視學生語言素材的積累。閱讀就是一個非常重要的手段。通過閱讀可以達到增強語感、積累素材的目的，將其進行內(nèi)化，真正為我所用。

1.搞好課內(nèi)閱讀

教材是學生閱讀的最好范本。我們要讓學生對教材展開充分的閱讀，在閱讀中理解、掌握。為此在教學中我們要改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心，將短文生硬地分解成單詞、語法的條理分析，而是要讓學生有更多的閱讀時間，讓學生在閱讀中揣測、分析與理解，展開主動思考。這樣能夠有效增強學生的語感，積累豐富的語言素材。

2.開展課外閱讀

現(xiàn)代教學非常重視學生的課外閱讀，我們要利用好教材，還要加強課外閱讀的指導，要為學生選擇一些通俗易懂、適合初中生閱讀的，內(nèi)容豐富、題材廣泛的短文，讓學生在閱讀中積累豐富的寫作素材，提高學生的閱讀理解能力，增強學生的語感，為學生更好地進行寫作打下堅實的基礎(chǔ)。豐富的閱讀活動可以讓學生接觸到更多題材、更多內(nèi)容，讓學生掌握更多的句型與語法。

三、開展多種寫作訓練

空有寫作的激情、豐富的素材，沒有經(jīng)過實際的訓練，提高寫作水平依舊是一句空話。在教學中我們除了要利用好有限的寫作課，還要組織學生開展豐富的寫作訓練，在寫作中加強技法的指導，讓學生在不斷的訓練中進行反思與總結(jié)，這樣更能促進學生英語水平的整體提高。

1.用英語寫日記

讓學生學會用英語來記錄自己在學校、家庭中的點點滴滴，剛開始，學生不會寫，哪怕只是讓學生寫流水賬。這樣時間長了學生就會逐漸認識到如何寫、寫什么。用英語寫日記就會成為學生反映學習與生活、表達情感的一種重要方式。

2.摘抄優(yōu)美語句

讓學生記錄下在閱讀教材、其他書籍、收看電視、收聽廣播的過程中所接觸到的經(jīng)典語句，如一些習慣用語的表達等。還可以讓學生進行模仿。雖說是摘抄與仿寫，但是可以讓學生加以借鑒，運用于自己的寫作之中，對寫作水平的提高很有幫助。

3.組織即興發(fā)言

口語表達與書面寫作是兩種不同的交流方式，是互相促進的關(guān)系。組織學生開展即興發(fā)言，這樣的訓練更具靈活性，圍繞特定的主題展開，篇幅不限，更能激起學生訓練的積極性，實現(xiàn)說寫結(jié)合，以說促寫，以說帶寫，這樣更加利于學生口語水平與寫作水平的全面提高。

四、注重作文修改講評

教師批改是寫作教學的有機組成部分，進行作文修改和講評活動是夯實語言基礎(chǔ)、提高英語寫作水平的有效途徑。批改過程中教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。但在批改過程中，一定要堅持肯定為主，糾正為輔的原則，盡力保護學生的自尊心和剛剛激發(fā)起來的寫作興趣，盡可能讓學生體驗到成功的喜悅，努力促使其寫作的外在動因轉(zhuǎn)化為自覺習作的內(nèi)在動因。

對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一；對拼寫、結(jié)構(gòu)等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應(yīng)采取個別與集中相結(jié)合的方法指導學生修改。對作文中出現(xiàn)的很特別的錯誤，應(yīng)首先予以肯定，首先為他們有這樣美妙的想法而感到驚奇，然后再真誠地指出文章的不足之處，并給出最佳的表達方法，至于具體哪位學生犯此錯誤，則無需點明。這樣那些沒有犯這樣錯誤的學生也很快就找出了其中的錯誤，在他們的提示下，其他學生也逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的問題。通過集體講評的方式，類似的知識點就會深入人心。

寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是一個系統(tǒng)工程，因此寫作教學是一個長期的工程，必須經(jīng)過長時間的訓練才能有所收獲。英語教師必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，平時要鼓勵和指導，消除學生寫作的心理障礙，激發(fā)學生對英語表達的興趣，讓學生多寫、多練、多記，有計劃、有步驟、有目的的講-練-評-練，持之以恒，學生寫作能力定會有所提高。

參考文獻：

[1]魏曉莉.提高初中英語寫作能力的探究[J].英語廣場，2014（4）.

[2]黃湘香.初中英語寫作教學中的“收”與“放”[J].新課程學習，2014（1）.