農村小學多媒體技術在數學課堂中的運用現狀及對策

洪國才+張俊慶

摘要：傳統的數學課堂，枯燥無味，教法單一，教師講得多，學生參與少，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生發現探索的良好環境。隨著信息技術的發展，多媒體教學已經被廣大教師應用于課堂之中。但在運用過程中，還存在著一些問題。本文重點闡述了多媒體教學在數學課堂中的優點，農村小學多媒體教學在數學課堂中應用的現狀及解決農村小學多媒體教學在數學課堂中應用的策略。

關鍵詞：農村；多媒體；數學課堂；問題；對策

傳統的數學課，枯燥無味，教法單一，教師講得多，學生參與少，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生發現探索的良好環境。隨著現代信息技術的快速發展和教育改革的不斷深入，多媒體教學已經被廣大教師推廣應用于課堂教學中。自從多媒體融進數學課堂，抽象枯燥的數學教學內容變得具體，清晰。但在運用過程中一些教師不顧教學實際及學科特點，使多媒體與課堂教學整合產生錯位。尤其是農村小學，多媒體教學在數學課堂中的應用出現了很多問題。如何利用好多媒體教學，有效激發課堂氣氛，提高課堂教學效率，是一個值得深思與研究的問題。

一、多媒體教學在數學課堂中的優點

（一）多媒體技術與學科結合，有利于教師的教

課程結合有了多媒體技術支持，能使課堂教學大幅度提升，提高教學質量。

直觀教學是最利于學生學習知識的教學方法。課堂中，我們合理開發利用多媒體課件進行教學，將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，極大地激發了學生參與的熱情，讓學生自覺地加入到獲取知識的活動中去。

（二）利用多媒體創設各種情景，激發學生的學習興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。如何激發學生的學習興趣呢？在信息技術與學科整合的過程中，就要使學生的學習直觀性和形象化。只有在課堂教學中特別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，才能通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，喚起學生的注意。

（三）有利于抽象的知識直觀具體化，讓學生更加便于理解內容，從而降低學生的學習難度

數學的教學過程，事實上就是學生在老師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創新的過程。多媒體的化抽象為直觀作用為這一過程提供了強大的情景資源。數學教學中有很多內容適合于進行多媒體教學：例如立體圖的展開問題、平移問題等，合理利用多媒體技術，使抽象變為具體，復雜變為簡單，更有利于學生的學習。

（四）多媒體技術在數學課堂中的運用，有利于提高課堂效率

我們常說的“向四十分鐘要效率”，就是要在四十分鐘的課堂教學中，給學生提供知識量和恰當的信息量，讓學生在獲取知識中提高他們的能力，多媒體技術與學科整合就能再觀其特點。大多數學生都喜歡看動畫片，我們教師可以通過學生的這一個特點，運用多媒體技術與網絡，制作可愛的、漂亮的、有聲有色的課件吸引學生。通過絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激、全方位的感受，使抽象變得具體、靜態變成動態，虛幻變成真實、想象變成可能，既可為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的空間，使教材活起來，使課堂動起來，有利于提高課堂教學效率。

二、農村小學多媒體教學在數學課堂中應用的現狀

（一）認識不到多媒體教學的重要性

多媒體教學已經成為時代發展的必然趨勢，但是一些老師認識不到多媒體教學的重要性。尤其是五十歲以上的教師，他們總認為那是年輕教師干的事，自己學不會，也不去學。

（二）少人才，不會用

農村學校缺少這方面的專業人才，很多教師不會運用多媒體教學，部分教師會使用但是不熟練，在制作課件時遇到問題就不知道該怎么辦了。從而導致多媒體教學成為一句空話。

（三）擺“花架子”，利用率低

農村大多數學校只有在一些公開課、觀摩課上才使用多媒體，純粹是做給別人看的，沒有人來，花了許多錢購置的多媒體便成了擺設，造成資源浪費，怕麻煩不想用。

（四）為用而用，以輔代主

一些教師往往置教學內容不顧而追求形式，純粹是為了使用而使用。多媒體技術只應是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補數學教師授課時“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，增加數學課堂的生動性，促進學生對抽象概念的理解。

（五）片面追求形式的多樣化

多媒體教學的優點被許多老師看到，但是他們在利用多媒體時片面追求課件的精美及多樣化，而忽視了教學方法的改變。仍用傳統的教學步驟、方法來主控課堂，把多媒體課件僅僅當作課堂教學的“裝飾品”，課依舊是老課，黑板填鴨變成了多媒體課件填鴨。

三、解決農村小學多媒體教學在數學課堂中應用的策略

（一）處理多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。

（二）處理好多媒體與板書的關系

多媒體課件和傳統板書兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學的同時，傳統的課堂教學板書是不能拋棄的，科學地板書能充分協調師生互動，使小學生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學內容，突出教學重點，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。

（三）處理好教師的主導與學生的主體的關系

多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從小學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，小學多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，課堂教學的本質是師生互動。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，讓小學生在動中探索知識。

（四）處理好教學內容與教學形式的關系

多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這種意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。如果只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平。

參考文獻：

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