關于幼兒教育的幾點心得體會

謝枚玉

摘要：在對孩子進行教育活動的過程中，要注重孩子創(chuàng)造性活動發(fā)展的過程，而不過分關注創(chuàng)造的結果，要使幼兒在創(chuàng)造過程中充滿興趣，積極主動發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育；心得；體會；培養(yǎng)

幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用。現(xiàn)在的社會競爭日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會中立于不敗之地以取得成功，這是對現(xiàn)在的父母在教育子女的問題上提出的一個更新層次的要求。

一、教師要有敬業(yè)精神

能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喜愛這項職業(yè)。陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神，從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若抓不住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，教師必須有良好的敬業(yè)精神，才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，塑造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并力爭提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎，教師的教育觀、質(zhì)量關、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

二、給孩子說話的權利

孩子的嘴是閑不住的。當今基礎教育要求教師引導孩子去尋找獲取知識的方法，而不是獲取知識。首先要啟發(fā)學生會問，然后才是啟發(fā)他們?nèi)フ掖鸢浮Ｕ缤鈬粋€哲學家所言：發(fā)現(xiàn)問題，往往比解決問題更有價值。我國教育家陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問。”新《綱要》第三部分第九條指出：“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”但現(xiàn)實中，有部分教師卻常常成為幼兒學習活動的反對者、禁止者。這也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子漸漸養(yǎng)成不敢開口的習慣，這對其語言和思維的發(fā)展都極其不利。有經(jīng)驗的老師可不是這樣。

三、培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性

沒有培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境和教育，富有創(chuàng)造性的“小神童”不能成為偉大的發(fā)明家。創(chuàng)造教育是一個系統(tǒng)工程，它的起點也必然是創(chuàng)造性的萌芽，我們幼教工作者必須擔負起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的使命。教師要正確對待孩子們在各種活動中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思想，要抱有寬容之心，如果一味死板地要求幼兒去“創(chuàng)新”，勢必會把孩子引導上另外一條模式化的道路，使他們在教師引導下出現(xiàn)同樣的“創(chuàng)新”思維，其實這根本不是“創(chuàng)新”，而是另外一種因襲。在引導孩子們活動時，不要對他們過多地干預，不要提過多的不合實際的要求，更不能以自己的思路去引導孩子按照既定的模式去“創(chuàng)新”，這樣反倒會阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。尊重幼兒，尊重他們創(chuàng)造力的自然發(fā)展，尊重發(fā)展的過程和規(guī)律，這是我們教師在面對幼兒創(chuàng)造時最重要的任務。

四、關注幼兒心理健康

幼兒教育要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，更要高度重視幼兒的心理健康。那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導，細心呵護，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？1.樹立正確的科學教養(yǎng)觀念。孩子的心理發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程，許多問題的積累都是在不經(jīng)意之間進行的。因此，我們應充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態(tài)度走近孩子，認識孩子，用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子進步。2.營造良好的教育氛圍和環(huán)境。創(chuàng)造適合幼兒心理安全需要的環(huán)境，對其心理的健康成長有著十分重要的意義。一個情感溫暖、心理安全的幼兒園環(huán)境對幼兒心理健康發(fā)展十分重要，會讓孩子逐漸融入一個心理安全、情緒穩(wěn)定的環(huán)境之中，確立起新的依戀對象，開始新的社會交往。3.組織開展多種健康教育活動。健康心理的形成是受多方面影響、多種行為綜合作用的結果，因此我們將心理健康教育融入到幼兒生活中。通過語言、藝術、健康、社會等活動的組織，各種游戲的開展及生活常規(guī)管理，有意識地將心理健康教育內(nèi)容滲透其中。孩子在游戲中體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作能力，促進自我意識的良好發(fā)展，以此幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良心理傾向。在生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物及偶發(fā)事件中隱含的心理健康教育價值，把握時機，積極引導，進行健康教育活動。

五、教師、家長、孩子是不可分割的“合作者”

眾所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼殺天性和本性，就是扼殺成長的活力和動力，不一樣的教育決定不一樣的結果。孩子既是我們的前身，又是我們的未來，身為教師和家長的我們現(xiàn)在所做的就是走進孩子的生活，去認識孩子生動、多彩的精神世界，把自己投入到孩子那天真無邪的世界中，去引導他們，支持他們，家庭教育和學校教育完全是兩個范疇的教育，家庭教育對孩子來說是終身教育，可以是以孩子特性出發(fā)的個性教育，學校教育對孩子來說只是成長某個階段的教育，只能做到一對多的共性教育，學校教育不能代替家庭教育。當家長面對自己的孩子無能為力的時候，就把孩子直接推給老人或完全寄希望于老師，就等于放棄了對孩子的終身教育，也可以稱之為失職的父母，最后承擔后果的也只有我們自己。無論現(xiàn)在孩子是什么狀況，作為家長首先要承擔起自己的責任，教育的奇跡是靠父母的精神引導實現(xiàn)的，只有不斷提升自己面對問題的能力，才有可能讓孩子變得更好。

總之，幼兒教育是教育的根基，起著至關重要的作用。我們必須將幼兒教育發(fā)展成為一項長期、緊迫的工作來做，務必推陳出新，將幼兒教育推向新臺階。

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