基于大學英語課堂教學的小組活動

張潤

（三峽電力職業學院，湖北 宜昌 443000）

【摘要】針對大學非英語專業學生對第二語言的學習興趣不高，學習基礎薄弱，實踐機會少等問題，本文試論運用小組活動法使教學從教師講授為主變為學生探究為主，變單向傳授為多向交流，增強學生的互動意識。

【關鍵詞】小組活動；英語交際意識

大學英語是技能課和實踐課相結合的一門課程。應該把培養學生的交際意識放在首位。學生只有在聽、說﹑讀﹑寫等技能訓練中形成用英語思維的習慣，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，提高學習效果。為此，本文推崇英語口語教學中一種很好的教學組織形式—小組活動法，為學生提供更多開口說英語的機會。

一、在英語教學中的作用

（一）提高學生學習英語興趣

根據以往傳統的英語教學方式主要是通過老師對于學生進行英語課程的講解，學生對此進行發言的情況很少，學生對于書本相關的知識掌握到了，并且也取得了很好的成績，但是在與人交流方面就顯得能力不足，沒有進行對話的勇氣。并且學習方式呈現枯燥乏味的形式，無法激發學生的學習興趣。教師利用小組合作互動方式可以將學生分為不同的小組，根據教學內容精心設計一些具有挑戰性的學習任務，提高他們的學習興趣。

（二）提高學生英語應用能力

掌握一門語言是需要花費很多的時間進行學習和練習的。如我們對于國語的學習和掌握也是通過長期的學習和運用不斷積累起來的。學習第二語言，更需要花時間和精力專研。小組合作互動方式使學生增加語言使用機會，也降低使用第二語言的焦慮感，活動中，小組成員通過互相交流思想感情，互相傳遞信息來完成口語表達任務。學生通過活動互動既增強了口語表達的流利性，又增進了同學間的合作情感，活躍了課堂氣氛。因此，有利于提高學生英語口語的應用能力。

二、組織教學中的注意事項

（一）優化班級分組

為了保證分組的有效性，教師應注意對分組的優化。如果某組的組員過多，則不利于組員間的合作，有的學生會有“能者多勞”的心理不主動參與到活動中來，有的學生可能隱截或被忽略。小組成員應控制在4-6人。這種優化的形式的具體表現為：對于英語口語水平較高的同學與相對較差的同學之間進行合理的分組，通過這種分組的形式調整不同學生對于英語口語學習的整體水平的平衡，促使水平較高的同學對于較差的同學進行輔導和監督。

（二）豐富小組活動資源

英語口語教學中的小組活動學習模式，不僅僅是依靠老師對于所要學習的知識進行劃分，交由小組之間進行討論，經過討論后完成相關的作業，最后由老師對此作業效果進行檢查和評估。進行有效的英語口語小組合作學習還需要依靠更多的豐富的教學方法對此進行輔助。如：在進行學習和練習與不同人之間進行對話的過程中可以引用多媒體教學進行與之相關的視頻，外國優秀電影等方式進行學習。將學生分為不同的學習小組，根據播放的電影內容對此進行不同的對話演示，再由老師根據不同小組的對話情況進行評價。通過開展小組活動學習英語口語的方法，能使學生以一種積極的態度投入學習，在合作完成學習任務、解決學習問題的過程中他們的學習責任感無形中得到強化，同時獲得使用英語進行交際的機會，最終達到提高外語交際能力的目的。

（三）合理評定任務

小組活動結束后，教師應及時對學生的表現給予客觀的評價，對于提高學生的主動參與有很大作用。評價形式應多樣化，如組員自評、互評、組間互評、教師評價等，讓每個學生都機會反思自己在活動中的表現。除對小組學習結果進行評價外，更要關注小組成員間的合作態度、合作方法、參與程度的評價，對表現突出的小組和個人及時給予肯定或一定的獎勵，推動學生在小組活動中互相學習、互相幫助、共同提高。

三、結語

小組活動是語言類課程教學中常用的教學組織方式，對于培養學習興趣、提高英語口語的實踐能力和通過小組合作學習過程中養成良好的競爭意識具有十分重要的促進作用。

參考文獻：

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