妙用導學案助力初中數學教學的思考

肖騰飛

摘 要：導學案教學模式是以教學案為教學紐帶，教學的啟發為過程，學生的自主學習為核心，學生對知識的掌握為目的，師生共同合作完成的一種全新教學方式。在導學案之下的初中數學教學，能夠充分體現學生的主體地位，并突出啟發性的原則，教學的知識建構、民主思想等思想。為了優化初中數學教學質量，本文詳細分析導學案在初中數學教學中的應用方式。

關鍵詞：導學案 初中數學 教學思考

導學案并不是學生的學案，也不是教學的曬血案，更不是教案與學案之間的簡單結合，而是從學生的角度出發，先按照學生當前的知識掌握水平、認知能力以及教學教學內容開展自主學習設計，并再讓教師進行補充歸納，從而師生共同完成的導學材料。導學案教學方式主要是以教學案為主要“教材”，從理論角度講，導學案能夠顯著提升初中數學教學質量。

一、組織課前準備，激發學習動力

學生的學習動力是教學效果的基礎與根本，在學習過程中，學生能夠從學習的體驗到成果的掌握，促使學生在承擔任務時親自感受學習的過程，不僅能夠讓學生在完成任務的過程中掌握相應的知識內容，而且為了能夠完成任務，學生在感受到自身能力不足時會更加努力的去學習。這樣既能鞏固以往的就只是，還能夠獲得新知識，從而提高學習能力[1]。導學案主要由課前準備、課堂研討以及拓展延伸三個方面組成。教師在課堂之前，需要為學生創造相應的預習問題，促使學生在課前抽取時間對內容進行預習，并進行一定的嘗試練習[2]。對學生而言，能夠培養良好的學習習慣以及掌握學習知識的方法。學生自主學習的習慣培養是基礎教育的核心內容，養成良好的習慣對于學生今后的學習有著顯著的推動作用。

例如，在初中數學《勾股定理》的教學當中，在課堂開始之前，教師可以為學生下達一個課前準備活動，例如證明勾股定理。通過對課前的準備，學生對勾股定理進行初步的學習和分析，從而為后續的課中研討提供保障。

二、開展發展性學習，培養學生學習信心

對于初中生而言，信息與成就感是學習知識的興趣來源之一，在具備充足的學習信心與成就的同時，學生便會自覺去學習，通過成功的學習來展現自己的能力，從而實現提高數學教學質量的目的[3]。應用導學案開展初中數學教學，能夠顯著提高學生對數學知識的學習自信心，其主要表現為以下幾個方面：1、學生相信自己能夠學好數學，并借助自身的研究和努力，完成學習任務；2、學生選擇符合自身的挑戰性任務，并完成相應的任務；3、學生能夠克服困難，規避困擾情緒，堅持對問題保持積極的探究思想；由此可見，通過導學案，不僅可以培養學生的自信心，還能夠培養提問意識和合作意識。

三、課堂教學，充分展現學生主體地位

應用導學案教學模式開始教學，首先需要注重學生的學習角度，并從學生自主設計自己所符合的學案，學生借助課前自主預習結果進行補充學習，師生共同完成導學案的設計[4]。例如，還是在勾股定理的教學中，可以設計出一下幾個問題：1、解釋勾股定理；2、一個門長4m，寬3m，一塊長7m，寬5m的模板是否能夠該門，為什么。為學生設計出以上兩個問題之后，便可以將重點放在勾股定理的證明以及應用方面。在定理成果獲得證明之后，教師便可以設計如下的導學案：1、在課本上畫方格圖，分別以直角三角形的三邊作為長邊向外作正方形，獲得的三個正方形面積之間有什么關系嗎？直角三角形的三邊有什么關系嗎？通過結論你發現了什么；2、在課本上畫方格圖，畫出兩條直角邊分別為3與4的直角三角形，并用刻度尺量出斜邊的長度，并驗證上述關系是否能夠成立于該直角三角形；3、證明勾股定理；4、完成勾股定理題目，如“△ABC中，∠C=90°，已知a=6，b=8，求c”。上述的導學案問題都是在學生自主學習基礎上進行補充和添加的，同樣也是本章節教學內容的重點。

四、實現分層教學，促使每一位學生都能獲得成長

導學案的作業設計不能僅按照教學內容進行統一性設計，而是需要針對學生的實際學習能力為基礎，設計層次性的作業，為不同學習能力的學生提供同樣的發展、提升機會，促使學生在完成作業的過程中體驗成功，從而實現統一性的成長[5]。教師在布置作業的過程中，需要按照學生的實際能力進行設計，教師不能設計得太硬或太多，太硬會導致不符合學生實際學習能力，設計的作業太多會導致學生失去對學習的數學學習樂趣。與此同時，題海戰術并不能展現相應的教學效果，而是需要巧題、妙題，否則必然會導致學生形成債多不愁的心態。例如，在《勾股定理》這一內容的教學過程中，教師在課堂講解開始之前需要掌握學生對三角形等知識的認識，按照學生的認知狀況將學生劃分為三個層次，并根據不同層次設計不同的預習作業。例如，對于低層次的學生可以布置勾股定理公式記憶的預習作業；對于中層次學生可以布置關于勾股定理基本應用的預習作業；對于高層次學生則可以布置一些關于勾股定理有一定難度的習題作為預習作業。通過這樣的分層預習作業，能夠讓學生在課堂教學開始之前讓學生根據符合自身能力的預習作業對教學內容進行針對性探究性學習，從而在課堂中能夠更快的接受知識內容，提升初中數學教學效率與教學質量。

綜上所述，導學案教學方式的探索與應用，在教師教學方式、學生學習方式以及師生角色關系等方面的轉變能夠突破當前的教學困境，這一種教學方式能夠充分你的展現學生的自主學習地位，展現初中教學課堂的啟發性原則、教學民主性思想與知識結構思想，是一種科學、合理并且教學效果顯著的教學方式。

參考文獻

[1]柯麗麗.關于初中數學教學中運用導學案教學的研究與思考[J].數理化解題研究，2015，13（17）：351-352.

[2]林皓.關于利用導學案提高農村初中數學有效課堂的思考[J].課程教育研究，2016，23（11）：132-132.

[3]賈英杰.導學案在初中數學課堂中的設計與使用問題思考[J].基礎教育論壇，2016，31（2）：43-45.

[4]陳亞君.在教學中應用初中數學導學案的問題與對策探討[J].理科考試研究：初中版，2016，23（7）：75-75.

[5]姜聰.對在初中數學教學中如何開展好學案教學的思考[J].讀寫算：教育教學研究，2015，18（16）：814-815.