小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)策略

羅建林

摘要：創(chuàng)設(shè)學生喜愛的情境，能有效地激發(fā)他們學習的興趣和熱情，并能調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，讓他們主動參與到數(shù)學學習活動中來，科學的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學生解決問題，達到學數(shù)學的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；情境；創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際和生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學生通過數(shù)學活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。因此，筆者認為創(chuàng)設(shè)情境是小學數(shù)學教學中的重要策略。

一、數(shù)學教學情境在小學數(shù)學教學中的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)了學生走進數(shù)學、參與學習的興趣和信心。2.突出學生的主體性。現(xiàn)代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線。數(shù)學課堂上教師面對的是活的學習主體，教師不可以越俎代庖，不可以傳統(tǒng)的知識講授替代主體的活動，要給學生以自由、活動的空間，真正體現(xiàn)學生的主體性，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的渴望，充分感受數(shù)學，主動探究數(shù)學，主動運用數(shù)學。

二、通過故事來進行情境創(chuàng)設(shè)

所謂故事化的情境創(chuàng)設(shè)，就是將數(shù)學知識通過以故事的方式表現(xiàn)出來，在創(chuàng)設(shè)的故事情境中讓學生獲取所學的知識。對于小學生的思維而言，抽象的數(shù)學概念比較難理解，為了使這種抽象的數(shù)學概念能夠更加真實具體地表現(xiàn)出來，大大提高學生學習的效率，教師可以通過用數(shù)學知識故事創(chuàng)作的手段來詮釋它。許多小學數(shù)學知識都具有故事屬性，教師應(yīng)抓住這個特點，進行故事情境的創(chuàng)設(shè)。例如小學初級階段，學生學習“0”的時候，許多學生無法認識到“0”的概念，難以接受。為了解決這個問題，許多教材通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式表達。如：小花貓和爸爸媽媽去釣魚，不一會爸爸媽媽都釣到了許多魚，只有小花貓一條也沒有釣到，這時候小花貓擺出雙手，做出一個無奈的表情，旁邊顯示出一個大大的“0”。通過這個簡單的故事創(chuàng)設(shè)，學生能夠很快明白，“0”就是表現(xiàn)沒有，沒有的東西可以用“0”來表示。這樣的故事的創(chuàng)設(shè)簡單，同時具有很強的實用性，方便學生理解。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，往往是教師引導學生進行基礎(chǔ)知識的學習，之后再由學生進行實踐演算、計算，完成作業(yè)等等。這樣的教學方式過于單調(diào)、死板，同時也不符合學生的需求，也由此導致很多學生對于數(shù)學課堂的厭惡。在教學中教師要充分認識到這個現(xiàn)象，并且采取相關(guān)的措施進行處理。比如教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，來活躍學生的學習氛圍，讓他們能夠感受到數(shù)學知識學習的形式多樣與豐富多彩，激發(fā)他們的學習積極性，實現(xiàn)他們的主體地位。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學源于生活，應(yīng)用于生活。小學數(shù)學教學加強應(yīng)用性和實踐性，已經(jīng)成為小學數(shù)學教育改革的一個基本趨勢。因此，在教學過程中，要注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求，從而主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在教學《百分數(shù)》時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：某商場計劃在“五·一”節(jié)舉行商品降價酬賓促銷活動，有兩種方案，甲方案是打9折銷售，乙方案是銷售滿100元贈獎品（價值15元）。請問：哪種方案降價較多？這個問題貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設(shè)了一個聯(lián)想、抽象、概括、解決問題的過程。在這樣的問題情境下，再注意給學生思考、討論的空間和時間，學生一定會把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學到了有用的數(shù)學。

五、加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數(shù)學規(guī)律。在數(shù)學課堂教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在實際操作中通過觀察和實踐來理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，以激發(fā)學生自主探索和實踐的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在教學“相遇”問題時，存在著三種類型的題目：相向而行、相背而行和同向而行。為了能讓學生搞清楚它們的解題規(guī)律及三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，分別演示“相遇”問題中的三種情況。學生對這種學習方式顯得興致勃勃，都爭先恐后地要求為同學們進行演示。通過形象直觀的實際演練，學生加深了對“相遇”問題三種情況的理解。又如，在學習“加法的初步認識”時，我讓三個學生上臺表演，左邊站兩個學生，右邊站一個學生，他們走到了一起玩，并把手里的千紙鶴放到了桌子上。這樣表演生動真實，費時不多，激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性，增強了數(shù)學教學的趣味性、現(xiàn)實性，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學生喜愛數(shù)學，學好數(shù)學的情感，也保證全班學生人人參與數(shù)學學習，個個成為學習主體，創(chuàng)造了良好的課堂學習環(huán)境。

總之，在數(shù)學課堂教學中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時積極地創(chuàng)設(shè)符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動，在情境中激趣、誘思、悟理。只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實際的教學情境，才能有效激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值和神奇。

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