中職語文教學培養學生口語交際軟實力的研究與實踐

黃碧金

摘要：口語交際課是以培養學生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據規定的教學內容，設置情境，讓學生進行口語言語交際的實踐課。中職語文口語交際課承擔著“提高學生語言應用能力，滿足學生未來職業發展需要”的重任，是中職語文教學的重要組成部分。由于中職生普遍存在聽說讀寫能力低的現象，在以往的口語交際實際課堂中，與專業相關的口語交際能力設置較少，課時安排也極為有限，教學方法單一，教學手段多為常規陳舊的“黑板+教室”，以致多數學生缺乏學習的興趣和動力，不愿參與到教學中。學生在課堂上的口語實踐活動則大多流于形式。基于此，探討科學教學方法很有必要。

關鍵詞：中職語文；口語交際；軟實力；重要性

在社會生活實踐過程中，口語交際的重要性是不言而喻的。良好的口語交際能力是現代公民的重要素養，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。中職學校培養的學生大部分畢業后將直接走向社會，因此，口語交際能力的培養對他們而言顯得更為迫切，是構成他們就業競爭力的關鍵能力之一。培養學生的口語交際能力是中職語文教學大綱的基本要求，更是適應社會發展的需要。語文教師要強化口語交際教學，努力提高學生口語交際能力，以適應學生將來生活和就業的需要。

一、重視課前三分鐘說話，培養學生的口語交際能力

每次講課之前用三分鐘說話的形式對學生進行口語訓練，在確定演講題目的時候堅持立足課堂、拓展課外、口語訓練生活化的原則。例如圣誕節那天的口語交際訓練題目懸：現在許多中國人愿意過外國人的節日，你喜歡嗎？談談你的看法？母親節那天出的題目是：請談談你對母親的看法。每次黑板上寫好題目后，請學生思考兩分鐘，由學生到講臺上說話。第一學期，一些學生的普通話水平很低，上來之后一說話全班同學都笑。有的學生站在講臺前根本不敢說話，局促不安，揪耳朵，摳鼻子；有的學生根本就不敢走到講臺上來，學生講完后由教師和學生點評，點評的時候，學生也表現出了極高的熱情，爭先恐后地各抒己見。經過一個學期的訓練，每個學生都有兩到三次上臺說話的機會，學生當眾說話的水平大幅度提高，在眾人面前說話能克服羞怯心理，表情大方自然，效果很好。隨著課前三分鐘說話活動的深入開展，筆者開始要求學生在講臺前說話要有條理，說話之前要打好腹稿，分層次地說明問題；有時筆者也把課前三分鐘說話變成詞語串聯故事，給學生找出幾個相關的詞語，讓學生充分發揮想象力，根據老師提供的詞語說一段話，或者根據這些詞語講一個小故事，學生想象奇特，內容豐富多樣，學生在愉快的氛圍中完成了一次次成功的口語交際訓練。經過長期訓練，不僅培養和鍛煉了學生的口頭表達能力，而且擴大了學生的視野，豐富和充實了他們的課外知識，提高了他們的是非判斷力，同時也溝通了師生之間的感情。課前三分鐘說話培養他們有了一張能說會道的嘴，敢于在眾人面前講話不膽怯，為學生們今后走向社會、廣泛地進行人際交往打下了良好的基礎。

二、圍繞大綱、目標確定項目，在實踐教學中要注重一個“明”字

《職業高中語文教學大綱》明確指出：“教給學生在不同情境中交談的方法，并通過實踐活動，結合專業設置情境，提高他們的口語交際能力。”在實施項目教學時，項目的選取要包含主要的教學內容，依據人才培養目標的需要，充分體現教學大綱的要求。所選項目要包含全部教學內容并盡可能結合多項知識點，合理地綜合若干教學模塊，有利于學生學會應用所學的知識解決具體的問題，使技能和知識得到遷移。例如，《語文》（基礎模塊下冊）第二單元的“訪談”專題口語交際訓練。訪談是以談話為主要方式來了解某人、某事、某種行為或態度的一種調查方法。調查研究是一項基本的能力，同時也是一種常用的工作方法，對于中職學生來講是必需、必備的一種基礎能力。如果局限在課堂上，就很難讓學生得到真正意義上的訓練。針對學生對活動課感興趣的特點，根據大綱、教材的要求，把“企業文化”訪談作為本次口語交際訓練項目來實施，做好資料的查詢工作，列出詳細的訪談提綱，訪談后及時整理記錄，形成后續思路，嘗試獨立或合作進行訪談提綱的擬寫和具體人物或事件的訪談。學生通過對企業的實際走訪、對員工的訪談，了解了企業文化，對促進自身職業能力和職業生涯的發展具有重要的作用。

三、做好學生評價，讓全體學生都想說

在傳統的語文口語教學過程中，教師都是根據學生的學習成績進行評價，這樣的教學評價過于表面，很難使學生的語文口語能力得到提高。隨著社會的飛速發展，社會對人才的要求也越來越高，為了使學生在未來的社會中更好地生活和工作，有自己的一席之地，教師應該改變傳統的教學模式，通過開展全方位多樣化的教學評價提高學生的語文口語交際水平，從而促進學生綜合能力的發展。因此，在語文課堂上，教師應該構建一個健全的教學評價機制，在評價過程中還要將學生的口語交際能力納入評價的范圍，讓學生認識到口語交際對學生的重要性，從而對學生進行全面的評價。在評價的時候，教師還應該讓學生積極地參與到課堂中，除了教師對學生進行評價之外，還可以讓學生對學生進行評價，學生之間經常接觸能夠更加全面地對彼此進行評價。通過這樣的評價，教師對學生的了解會更加充分。在以后的教學過程中，教師也能夠做到因材施教，從而提高學生的口語交際能力，提升學生的綜合素質。

四、開展活動，達到學以致用之目的

口語交際的重要內容就是“交際”，重視人與人之間的溝通和交流。教師在組織口語交際授課的時候，一定要注重培養學生和教師之間的互動。學生口語交際的空間比較廣闊，學生在課外也可以實現口語交際訓練，班級集體活動和主題班會也是鍛煉學生口語交際能力的有利契機。教師要想高效的提升學生口語交際水平就要精心的準備各種活動，可以借助課前演講的機會來使每一個學生不斷的展現自己；可以借助課上朗讀、發言的機會，不斷的培養學生的自信心，使學生的口語表達更加的流利；教師可以組織學生參加各類社會交際活動，比如，社會調查、聯歡會、公益演出等等。教師一定要注重培養學生的自己動手能力，只有親身感受記憶才能最深刻，教師一定要給學生創造更多的表現機會，從而實現對學生口語交際能力的培養。為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的基礎。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是：精于思想、寓于情感，工于表達。口語交際教學在語文課堂中對體現“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”這一教育宗旨，有不可替代的作用。作為教師的我們，在中職口語交際課程中創設情境，利用情境教學法提高教學效率，是勢在必行的，也是完全可行的。口語交際模塊教學是一種全新的教學，是新時代培養學生的口語交際能力的一個重要目標。作為教師的我們面向中職生，要研究創意之路，培養學生口語交際才能。

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