初中數學高效課堂提問策略初探

冉光進

摘要：課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優化課堂教學，較好地激發學生的思維，有效地開發學生的智力，培養學生的能力。

關鍵詞：初中數學；教學；提問；策略

課堂提問既是一門教學策略，又是一門授課藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。初中數學課堂教學中的“提問”，如果運用得當，對于幫助學生鞏固知識、啟迪他們的思維、開發他們的潛能、培養他們的素質都起著非常重要的作用。鑒于此，本文筆者針對在初中數學課堂教學中怎樣進行有效性提問方面的策略進行探討。

一、課堂提問的主要方式

1.復習式提問。復習式提問是指在學習新的知識前，教師首先對上節課所學的內容進行提問，既能使學生加深對上節課所學知識的記憶和理解，也能為接下來所學的知識做好鋪墊，快速進入新的學習狀態。2.理解式提問。理解式提問是指在學完新的知識后，為了讓學生更好的理解新概念和新定理，教師通過提問的方式加深學生對知識的認識，更好地理解和消化所學的新知識。3.復述式提問。復述式提問是指在學習新的內容后，教師讓學生口頭復述教材中的重要概念、定理以及法則等，使學生牢固掌握基礎知識，為以后的學習打下堅實的基礎。4.探究式提問。探究式提問是指教師為了引導學生的主動思考而進行的課堂提問。在教學過程中遇到探究式問題時，教師要積極引導學生主動思考解題思路，并得出正確的結論，這對于培養學生的思維能力具有非常重要的意義。5.概括式提問。概括式提問是指在學習完新的內容后，教師讓學生自己概括教材而進行的提問。這種提問方式不僅能培養學生的概括能力，同時也能夠提高對所學知識的理解水平，從而提高學生的學習效率和學習效果。

二、精心設計教學，優化教學提問效果

實現初中數學課堂教學提問的有效性，應該精心設計教學環節，優化教學提問效果。首先，提問要以教學目的為根本，選取適合本節課教學內容的問題來進行提問。其次，有針對性提問，把握學生的認知水平，根據學生的層次不同，來對他們設置難度不同的問題，從而促進教學環節的順利進行。最后，通過新穎的方式來提問，讓學生從問題中感受到學習的樂趣，減少由問題提問帶來的壓力。比如，在進行學習數的冪的時候，如果直接提問：“2的100次方是多少？”學生可能不會感受到學習的興趣，反而會覺得難度過大，降低學習的質量。相反，如果換一種新穎的方式來提問：“俗話說，好事不出門壞事傳千里。如果一個人在聽到謠言后告訴兩個人，然后這兩個人又分別告訴另外兩個人，以此傳播下去，大家可以想想經過十次擴散之后，會有多少人知道這個謠言？”通過這種提問方法，學生必然能夠提高學習興趣。

三、靈活運用提問的技巧、提問的層次性

教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的層次性和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。這樣的提問，學生思維指向層層推進，就便于問題的解決。為了使問題呈現一定的層次性，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的層次，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

四、初中數學課堂提問語言要明確

在初中數學課堂教學中，數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精練，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數列，發現了什么特點？”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。教師發問時，問題要只說一遍，盡量做到長話短說，如果問題太長可用文字呈現。教師把問題說出之后，就不要再復述問題，以免養成學生不注意教師發問的習慣。倘若某個學生沒有聽到教師所問的問題，教師可另行指定一個學生回答。不過學生若不明白問題的含義，而要求教師解釋，教師可以用更通俗易懂的詞句，把問題再說一遍，指導學生弄懂為止。

綜上所述，課堂提問是一門藝術，它不僅能提高課堂教學效率，也潛移默化地影響著學生發現—提出—解決問題的思路。經過循環往復的鍛煉，學生的思維更加流暢、更加活躍。這樣才能使他們從“學會”逐步走向“會學”。探索初中數學課堂提問的有效策略任重道遠，每一位初中數學教師都有責任和義務去不斷地探索和思考提問有效性的策略和方法，帶領學生體驗豐富多彩的數學天地。

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