淺談中學語文課堂教學的對話藝術

戚玉波

摘 要：在中學課程當中語文課是一門基本學科，語文知識的掌握程度在很大程度上會影響學生日后的學習和發展。中學生的語文能力和語文老師的授課能力有很大的關系。一個優秀的中學語文老師，需要具有良好的道德修養，深厚的文化底蘊和扎實的教學功底，同時要還應該具有精湛的語言對話藝術。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；對話藝術

如今，課堂教學的傳授型已逐漸被對話型所替代，如何運用課堂教學的對話藝術已成為新課程標準的一大關注點。我們通過當前對話教學新課改的調查了解，或多或少會發現對話型教學方式依舊存在許多問題。近代教育理論家巴赫金曾經提出對話是指讀者與文本之間發生的內心交流。而如今，對于對話藝術形式我們有了更高層次的要求，目前，學生—教師—文本構成的基本對話關系已是新課程改革的基本概念之一。在中學語文課堂教學中，教師的語言表達應當達到哪些要求呢？在多年的語文教學實踐中，我主要總結了以下幾個方面：

一、對話應該暢所欲言

現階段大多數中學都采用“對話型”的教學模式，這種教學方式不再是單一的授予關系，而是通過彼此的交流去分享理解課文中存在的感情，以及彼此進一步增進對文章的剖析，其對話的藝術講究敢于表達自己心中所想。在語文課堂上如果能彼此對話已充分激發學生自我思考的主體意識，想必那教學效果是事半功倍的。如《少年閏土》一文，由于學生在本年齡段對魯迅眼中的這個“聰明、機智、勇敢、見多識廣”的少年閏土形象可能會更感同身受，尤其如果學生去過閏土曾經待過的環境，我相信給予學生更多的話語權，讓學生進行自主的交流，并以組為單位，進行不同組之間的分享，最終將總結交流后的思想匯總，與教師進行交流。我想這樣的教學效果不僅能使學生掌握文章的內容，了解文章表達的感情，更多的是在文章感情的帶領下尋到自己有趣的心靈花園。這樣的對話方式教學是彼此共同成長的過程，也是教書育人的最終目的。

二、對話應該有針對性

基于新課改理念的課堂環境是提倡敢于去說，敢于去想，暢所欲言，但絕非是漫無目的的胡說八道，要求對話應有高度針對性。在課堂教學過程中，所謂“對話型”語文教學，首先是指教師與學生之間的對話。相比以往教師“填鴨式”的傳統語文課堂教學方式，“對話型”語文教學更適應新教改的要求，且更能滿足社會對該時代人才選拔的需求。傳統的語文教學方式在一定程度上奪取了學生釋放思維能力的途徑，忽略了學生是教學的主體。久而久之，學生只是一味地聽老師在那講，課堂效率明顯降低，從而使學生在未來的學習道路上缺乏一語中的的涵蓋性，失去了對話應有的針對性。在初中教學課堂上，其“對話”內容一般都是圍繞教學課題，話題中需要包含有關需要解決的問題，在闡述自己觀點時必須圍繞整堂課的中心問題進行合理的剖析，最終達到解決問題的目的。老師進行表述的時候，應該做到言簡意賅，一語中的，并對文章進行不同程度的剖析。教師在備課過程中要有一定的預見性，監督學生及時進行預習，提前讓學生了解講學文章的背景資料，以便授課順利開展，幫助學生透徹理解文章。

三、對話應該有所創新

語文教學應廣泛追求創新。為了實現創新，語文教學應大膽地開展“對話”的教學活動，良好的“對話”教學活動能為我們實現創新提供捷徑。例如，老舍先生的《濟南的冬天》一文，文章設計的初衷只是使學生能夠有感情地朗讀文章，簡單地知道文章所描述的內容，只要表達起來能夠言之有理即可。然而，一節課下來，總覺得教學環節缺少一定的新意，教學過程枯燥單一。后來，經過反思，知道此種教學方法只在很小的程度上鍛煉了學生的表達能力，但對文學作品與議論文寫作的關系依舊不能有明確的界限。經過我反復思考，在教學方案改進的過程中，本著追求創新的目的，重新對本堂課制定了教學目標。在另一班進行“對話”課時，試圖激發教師和學生之間的新思路，通過學生之間的相互啟發，彼此之間的真誠交流，得出了“文學作品的典型意義可以充當議論文的理論依據”的道理，使學生在文章中讀出了作者對祖國錦繡山河的深厚的熱愛之情，獲得聽公開課的老師和有關專家的一致好評，大家認為通過力圖追求創新所采取的“對話”課為以后的議論文教學效果奠定了基礎，并為論據的獲取提供了一條重要途徑。

四、對話應該彰顯個性

在教學過程教師需要做足準備，打破以教師為中心的課堂，在授課過程中鼓勵學生廣開言路，當“對話”步入正軌后，學生在“對話”活動中就會釋放自己的思維，廣泛發表自己的見解。對話應該彰顯學生的個性，達到釋放學生能力的目的。當然大家心知肚明的是，憑教師的社會閱歷以及強大的文化背景，其對文本的理解及解釋必然是多元化的。此時，教師一定不要啰嗦，更不要把自己對文本的認知強加到學生身上，這樣教學效果只能適得其反。在教學過程中，教師應該將自己的觀點加入師生之間的“對話”中進行碰撞，使之產生思維的火花。例如，學生在闡述普希金的《假如生活欺騙了你》一文時，教師應詢問：在生活中，我們都被哪些事情欺騙過？此時學生就會根據自己的個性進行滔滔不絕的闡述，只要緊扣文章，言之有理，教師應任由其表達見解。故彰顯個性的課堂“對話”必定會給枯燥的語文課堂注入生機，使學生的思維能力在輕松愉快的“對話”中快速提高。

總之，在中學語文課堂對高級教學語言藝術的要求，不僅要豐富學生的知識，而且要通過其對話藝術形式啟發學生的思想水平，使學生的思維“活”起來。因此，要想每堂語文都能以完美的形式收尾，要求語文教師不斷提高自己的語言對話能力，講究其課堂對話藝術形式，熟練掌握語言教學的運用技巧。

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編輯 謝尾合