信息技術環境下中學語文課堂教學模式研究

余暉

摘 要：信息技術與中學語文教學的整合已成為新時期語文課改的必然要求，也是我國基礎教育信息化研究的重要內容。信息技術環境下，中學語文課堂教學模式是一個綜合結構性系統，包含教學方式、教學內容分析、教學評價等多方面因素。語文教師要在動態過程中把握好各因素之間的關系，強化教學設計環節中的預見性和生成性，運用“學教并重”理念提升語文教學水平。

關鍵詞：信息環境；中學語文；課堂教學

信息技術環境下中學語文課堂教學模式設計是在教學理論基礎上，利用先進的信息技術促進語文課堂教學各環節的有效銜接的過程。信息技術作為優化語文教學的工具，同時也能提升學生的學習水平，成為語文課堂實施自主學習、合作學習、探究學習的硬件手段。一般來說，信息技術環境下語文課堂教學模式主要有以下三種：

一、基于任務驅動的協作教學模式

在這一模式中，教師需要根據教學目標，將明確的教學目標轉換成多層次、具體的教學任務，并以這些任務為學習中心，讓學生在真實的學習情境下，利用網絡資源或者信息學習界面在相互協作的過程中，對具體的學習任務進行資料搜集、問題探討和學習評價。

教師根據教學目標設計網絡問題學案，并形成由易到難的主題任務，有一定的梯度差。任務目標必須對應教學目標，把總體目標細化成若干個小目標，再把小目標轉化為若干明確的學習任務，學生通過學習任務的完成來實現總學習目標。學生利用教師提供的網絡學習界面，對照主題任務有目的地進行分工合作學習，共同探討問題，并由教師引導，最后形成自己的學習成果。

以《智取生辰綱》一課為例，教師在疏通文意的基礎上，根據學生的學習水平進行平行分組，每組7～8人，確定小組組長。隨后利用多媒體和投影儀等教學設備設計網絡課程問題：歸納本文中出現的通假字、古今異義詞以及源于本文中的典故；結合自己小組整理的網絡資料，擴展性地談談文本中設計的歷史故事；選出文本中你最喜歡的一個任務，并說說理由等。

根據這些問題，學生可以利用網絡搜索出相關的任務資料，并在小組中進行討論整合，由教師提出評價指正。協作的組織形式要科學合理，兼顧學生之間不同的知識和能力水平。

二、基于情境激勵的探究教學模式

興趣是學習的最大動力，如果學生對語文學習失去了興趣，那教師的教學工作只能是事倍功半，甚至是徒勞的。興趣是依靠培養而形成的，因此作為中學語文教師，其中一項重要的教學任務就是培養和激發孩子的語文學習興趣。基于情境激勵的探究式教學目的也就是為了發掘和探究學生的學習熱情，這也是培養他們語文學習興趣的手段之一。基于情境激勵的探究教學模式是在信息技術的基礎上進行的，通過能夠引起學生興趣、激發他們探究熱情的情境設定，吸引他們主動進入情境中體驗語文、對語文知識進行探究、思考，從而提升他們的語言學習能力。

在《我的叔叔于勒》一課中，教師可以根據教學目標和內容設計網絡探究學案。通過展示學案，創設情境，梳理情節，進行人物形象和小說主題探究。利用多媒體和投影儀，可以通過播放《我的叔叔于勒》微電影，創設具體的情境，從而提出探究問題：

（1）你認為于勒是一個怎樣的人？

（2）歷來人們對于勒的結局有很多種，你認為是哪一種？說說你的理由。

其實，一千個讀者有一千種說法，每種說法的角度都不同。一篇好的小說的主題往往不是唯一的，為我們提供了多重可能性，這正是名著的魅力所在。教師要正視每一位學生的回答，這樣才能形成生動活潑的課堂氛圍，這也是一種真正的素質教育倡導的探究式教學模式。

三、基于寓教于樂的競賽教學模式

基于寓教于樂的競賽教學模式是教師在教學目標基礎上，通過信息技術工具或軟件，結合課堂教學內容，設計集知識性、趣味性、娛樂性于一體的課堂競賽活動。教師將學生分成若干個競賽小組，利用小組間的競爭或淘汰，激發學生參與的熱情，使學生在歡樂的氛圍中，掌握知識，提高能力。為此，教師經常需要根據教學內容和目標設計制作游戲學案。

以《成語學習》這一內容為例，課前，教師利用資源庫將本學期學習的成語用法競賽題目制作成PPT，200多道題，5題一組，共40組，并編上序號，從1-40。主要以判斷題和選擇題形式進行。如成語的褒義與貶義、成語的適用對象、成語涉及的典故人物、成語的解釋正確與否，或者根據釋義寫成語等等。隨后，教師根據學生的語文能力進行分組，每組9～10人，競賽規則是每組回答正確一題，記三分，錯不扣分。每組題由得分從高到低的組依次抽題作答。每次答題選手要求在組員間依次輪流。對答錯題目和重點成語教師要及時糾正和講解，并要求學生及時記錄。教師利用計算機軟件統計競賽結果，根據得分評選優勝學習小組、優秀組員和文明學習組。

基于寓教于樂的競賽教學模式在設計競賽題目時，一定要注意文本的教學內容，難易程度要根據學生的具體情況制定，并具有知識性和趣味性等特點，容易激發學生參與的興趣。此外，競賽分組也要注意充分考慮學生的知識水平，確保競賽的公平性。

參考文獻：

[1]劉冬.信息技術環境下課堂自組織教學模式的探索與實踐[D].吉林大學，2014.

[2]喬愛玲，王楠.信息技術環境下“主導—主體”課堂教學模式探索[J].中國電化教育，2005（11）.

編輯 薄躍華