引導學生自主學習的四種策略

滕紫紅

義務教育歷史課程標準指出：“在初中歷史教學活動中，教師應重點關注學生的個性觀點與個性行為，培養他們的自主學習能力。”自主學習是一種可以充分發揮學生學習積極性、主動性的學習活動。初中歷史教材通俗易懂，學生已經具備了一定的閱讀理解能力，教師如能根據實際情況讓學生自主學習，不僅有利于學生消化、吸收與內化知識點，還有助于全面提高學生的學習能力。那么，在初中歷史教學中，教師應該如何引導學生自主學習呢？筆者認為，可以從以下方面人手。

一、創設情境，激發學生自主學習興趣

要想增強學生的歷史學習實效，教師就要善于從學生的興趣入手，創設恰當的教學情境，激發學生自主學習歷史的興趣，使其主動去思考探究，從而獲得知識。如在教學《中國人民站起來了》一課時，教學的難點是讓學生了解新中國成立的歷史意義。由于學生還沒有學習世界歷史，對中國在歷史上所處的歷史地位認識不足，學習起來會有一定困難。為了激發學生的學習興趣，筆者在教學時首先向學生播放了《開國大典》的錄像資料，并對學生說：“1949年3月23日，毛澤東對大家說，我們不當李白成，我們一定要考出個好成績，這個好成績指的是什么呢？請大家自己讀課文，并找出中國人民政治協商會議第一屆會議的時間、地點、主要內容，把開國大典的時間、地點、經過說給大家聽。”這些問題有效激發了學生的探究興趣，為學生的自主學習指明了方向，學生借助《開國大典》的錄像資料，仔細閱讀課文并對相關問題進行了自主探究。在這個教學案例中，教師主要采取了多媒體直觀情境與問題情境結合的教學方法，在直觀情境下，學生學習興趣大增，而在問題情境下，學生自主學習起來目標明確，為有效學習奠定了基礎。

二、教給方法，讓學生學會自主學習

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在初中歷史教學中，如果教師只是簡單地打開教材讓學生自主學習，而不去對學生的學習方法與學習過程做必要的點撥與指導，那么，這樣的自主學習會很大程度上流于形式，使學生的自主學習“走馬觀花”而不得要領。因此，教師要教給學生必要的方法，使學生逐步學會自主學習。如在教學《第二次工業革命》一課時，由于這一課的學習內容與《蒸汽革命》有許多相似之處，筆者根據學生的特點以及教學內容的特點，引導學生用圖示法或者表格分析對比的方法來加深對兩次工業革命知識的理解。在教師的點撥與引導下，學生展開了自主學習，有的讀，有的畫重點，有的按照教師的要求對知識點進行總結。在集體交流匯報時，筆者可喜地發現學生掌握了學習方法以后，能夠站在一個相對較高的角度去綜合、全面地分析歷史知識，并且以“知識樹”的結構形式展示出來。在筆者的指導下，學生在自主學習時抓住了閱讀重點，很快完成了歷史知識的建構，要點清楚，區分明確，學習效果顯著。因此教師要把教學的重心放到教給學生歷史學習方法、培養學生歷史學習能力上，唯有如此，才能真正實現由扶到放，讓學生逐步學會自主學習。

三、學練結合，提升學生自主學習能力

在歷史綜合水平檢測的時候，經常聽到有學生說自己上課認真聽課了，也知道應該把歷史閱讀與自己的思考結合起來，可是在考試的時候還是回答不上來。究其原因，還是學生練得少。因此，在實際教學中，教師要引導學生把自主學習與必要的練習結合起來，學練結合，這樣才有助于自主學習水平的提升。如在教學《繁盛一時的隋朝》一課時，由于教材中對于隋初的經濟情況描寫比較簡單，學生理解起來有一定的困難，因此對于開鑿大運河的目的和作用并不是很能理解。為了有效培養學生正確分析判斷和提煉概括能力，筆者在教學時針對學習內容為學生提供了相關的歷史材料，以投影的形式展示給學生看，引導學生思考以下問題：從上述材料來看，你認為隋朝應不應該修建大運河？隋朝開通大運河的主要目的是什么？學生結合材料就自己的所思所想與老師、學生交流和分享，不僅加深了對所學知識的理解，解讀歷史材料的能力也得到了培養與發展。由此可見，在歷史教學過程中，教師不能教死書、死教書，只有結合教學內容特點，引導學生把要學習的內容與適當的練習巧妙地結合起來，才能真正使學生不光學到了歷史知識，同時提高了分析與解讀歷史材料的能力。

總之，在初中歷史教學中，教師要注重激發學生的自主學習興趣，教給學生自主學習的方法，并注意學練結合，長此以往，學生的自主學習能力一定會得到全面提升。

（責編 周翠如）