生活素材在初中思想品德課程中的運用

葉雄

新課改提出，初中思想品德課程應以學生的生活經驗為基礎展開教學，才能全面提高學生的素質，促進學生全面發展。這啟示我們，思想品德課程應以學生的生活經驗為載體，將教材知識點與學生的現實生活相結合。作為思想品德課教師，應善于發現和捕捉學生生活中的素材，將學生生活與教材理論知識點相融合，開展“以學生為本”的教學。本文在教學實踐的基礎上，探索生活素材在初中思想品德課程中的運用策略。

一、運用生活素材，提高學生的學習興趣

當前，一些初中生對思想品德課的學習興趣不濃，覺得與自己的生活相脫節。對此，教師應善于捕捉學生生活中的素材，以學生熟知的生活素材來講述知識，提高學生對思品課的興趣。如教師在講述《做大自然的朋友》（教科版初中思品八年級下冊）一課時，為了讓學生理解節約、珍惜自然資源的重要性，可以用相機拍攝一些學生在日常生活中浪費資源的現象，如中午教室里燈火通明，浪費了電力資源；飯堂里倒了許多剩余飯菜，浪費了糧食；廁所里沒關緊的水龍頭滴滴答答地流水，浪費了水資源等。然后在課堂上用多媒體給學生播放這些照片，學生不由得發覺，自己在平時的生活中的確有許多浪費行為。接著，教師可以列舉一些學生身邊的資料和數據，如學校每個月的水電費達到兩萬多元、一年水電費開支是二十多萬。通過這些素材，學生才會反思，原來自己在生活中浪費了這么多資源、揮霍了如此多錢財，心理不自覺地產生了勤儉節約的意識。隨后，教師便可以由此講述知識點——人類生存，應該與自然環境和平共處，遵守自然界的規則，保護環境，節約資源。這樣，學生覺得教材的知識點與自己的生活聯系密切，注意力和興趣也因此調動了起來。

二、運用生活素材，達到德育目標

哲學上說，矛盾推動事物的發展。初中生處于青春期，肯定會觀察日常生活中的各種矛盾，會發現生活中的各種問題。作為思品課教師，應善于觀察學生所面臨的矛盾和問題，并以此為素材，引發學生去思考這些矛盾和問題，探究解決矛盾和問題的有效方法，讓學生獲得德育熏陶，培養理論聯系實際和解決現實生活問題的能力，達到德育的教學目標。

如在教學《市場經濟的維護者》（教科版初中思品八年級下冊）一課時，為了培養學生的誠信道德品質，教師可以讓學生列舉生活中一些商家誠信缺失的現象。有學生聯系生活中所見，列舉出市場中商家販賣假冒偽劣產品、以劣充優、坑騙錢財等現象。此時，教師可以讓學生展開討論，分析這些商家經營誠信行為和不誠信行為的所得與所失。然后，再播放社會上不誠信行為的視頻，讓學生知道誠信給商家帶來良好的信譽，而失信則是為自己的經營道路自掘墳墓。這一教學互動過程，讓學生意識到誠信在生活中的重要性，并感悟到誠信是為人處世的基本原則。通過對生活中的德育問題進行探討，可以讓學生在一種輕松的教學氛圍中，探討和思考道德問題，從而獲得了道德熏陶。

三、運用生活素材，凸顯知識實用性

思想品德課程的一個重要特征是實踐性。這就需要初中思品教師圍繞學生的生活實際開展教學，把教材知識點與學生的生活實際聯系起來。由于學生主要的活動場所是學校和家，主要的生活實踐就是校園生活和家庭生活。實踐性教學要求以學生對生活的體驗為素材開展教學，讓學生在理解知識的過程中，體驗知識的實用性，達到學以致用的目標。

如在《日月無私照》（教科版初中思品九年級第八課）一課中，教師在講述人格尊嚴時，可以以學生之間互相起“綽號”的心理體驗來展開教學活動。如可以詢問學生：“假如你被同學起了綽號，心里會產生什么樣的想法？”然后讓學生以小組討論的形式來探究答案。學生通過討論，都表達了對起綽號這一現象的心理體驗。有的學生認為起綽號只是同學之間的玩笑，沒什么大不了的；有些被起綽號的學生卻認為，給別人起綽號是一種不道德的現象，是對他人人格尊嚴的侵犯。為了活躍學生的思維，可以讓學生展開辯論，教師隨后進行總結：同學之間互相起“綽號”，應該分兩方面看待。好的綽號無傷大雅，說明同學之間的關系親密無間；但是同學之間應該互相尊重，不應該起侮辱性的綽號；對于給他人起侮辱性綽號的同學，應進行指責，勸告他們學會尊重和禮貌對待同學。這樣一種以體驗為主的教學方式，讓學生感受到思品課的價值所在，提高了教學效果。

總之，在初中思想品德課程中運用生活素材，是“學以致用”教學理念的體現，能使學生感受到理論知識與現實生活的密切聯系，達到道德教育、公民法制教育、理想主義教育等教學目標。因此，廣大初中思品課教師應在教學過程中挖掘生活素材并靈活運用，提高思品課的教學效果。

（責編 周翠如）