巧借課堂“節外生枝”淺探

盧永康

眾所周知，課堂教學是一個動態生成的過程。盡管教師在課前都能做到認真備課，精心準備，但在課堂教學過程中，仍然會發生很多不可預知的動態生成，讓教師始料未及。這種情況在化學課堂上也不少見，教師要充分利用這些“節外之枝”，引導學生完成學習任務，實現教學目標。

一、通過學生發現的問題，引導學生探究化學知識

在初中化學教學中，由于學生剛開始接觸化學這門課程，有很多不懂的知識內容，讓他們充滿了一探究竟的好奇心。尤其在化學實驗探究過程中，善于觀察的學生都會發現很多奇特的現象，產生疑問，這時，他們就會提出—個個問題，而這些問題正是學生積極思考的體現，也是學生想要破解的謎團。教師可以借助學生的問題，引導學生去探究未知的化學知識。

在組織學生進行《二氧化碳的實驗室制取與性質》的實驗時，在實驗的最后階段，利用石灰水檢測制取的氣體是否為二氧化碳時，大多數學生看到了澄清的石灰水變渾濁的現象。這時，有個觀察特別細致的學生突然提問：“老師，為什么開始澄清的石灰水變渾濁了，現在又變澄清了呢？”這個問題一下子吸引了其他學生的注意力，大家紛紛回頭仔細觀察自己的實驗，也發現了同樣的問題。每個學生心中都有疑問，迫切地想要知道答案。在這種情況下，教師引導學生把剛剛變澄清的石灰水再加熱看看有什么現象發生。學生們的學習興趣一下子被激發了。最后，教師把這個問題布置為課后探究作業，讓學生自己尋求答案，下節課再講評。學生在好奇心的驅使下，課后都在探究這個問題，并且借助網絡、書籍等渠道尋找答案。

對于課堂上學生提出的問題，教師要高度重視、認真對待，并敢于利用這些問題激發學生的探究欲望，讓學生在探究中獲得知識，體驗學習的樂趣。

二、利用學生對立的觀點，促使學生形成正確觀念

學生作為獨立的個體，有自己獨特的思想和思維習慣，對事物的認知、看法也必然存在著不同。在化學課堂上，常常會遇到學生之間產生觀點對立的情況，雙方各持己見，此時，教師可以充分利用這個機會，加深學生對知識的理解，使學生更加全面深入地認識問題，形成學習化學的正確態度和思想觀念。

在剛開始接觸化學時，教師可以讓學生談談自己對化學的了解和看法，鼓勵學生暢所欲言。有學生說：“化學的用處很大，像人們穿的衣服、用的物品很多都是通過化學方法合成的。”也有學生說：“我不這么認為，現在大部分的環境污染都與化學有關，化工廠造成的環境污染最嚴重。而且還有很多化學試劑對人的身體健康是有害的。”本來教師是想讓學生知道化學為人類社會的進步做出的巨大貢獻，從而激發學生學習化學的動機，沒想到學生卻提出了其他的觀點。面對課堂上學生提出的“化學有害”的說法，教師沒有置之不理，而是這樣評價道：“同學們說的都有道理。化學知識對于人類來說就是一把雙刃劍，有利有弊。任何事物都有其兩面性，我們學習化學時，也要客觀看待。”教師繼續說，“面對化學對人類造成的不利方面，我們應該怎么做呢？”“還是要學好化學，才能趨利避害。”通過利用學生對立的觀點，靈活地引導學生正確地看待問題，使學生形成了正確的態度和觀念。

三、借助化學實驗的失敗，提高學生解決問題能力

在化學教學中，實驗是不可或缺的一部分內容。在實驗操作中，學生要嚴格控制條件，否則，很容易導致實驗失敗。雖然初中化學教材設計的實驗都比較成熟，但也難免會出現實驗失敗的情況。此時，教師可以利用實驗的失敗，讓學生尋找失敗的原因，進而改進實驗設計，進一步提高學生解決問題的能力。

在學習《甲烷的性質》時，教師設計了演示實驗，利用CH3COONa+NaOH△Na2CO3+CH4↑這個反應制取甲烷氣體。教師按照實驗步驟，取出了醋酸鈉和堿石灰按照3：2的質量比混合，放在大試管中加熱，結果檢驗生成的氣體中沒有甲烷氣體。教師意識到化學實驗失敗了，但并沒有急于重新再做實驗，而是利用失敗的實驗，讓學生思考：“為什么沒有制取出甲烷氣體？”學生仔細閱讀教材，發現需要用“無水醋酸鈉”才能制取出甲烷氣體。通過分析老師的實驗操作過程，學生認為很可能因為醋酸鈉放置太久吸收了空氣中的水分，造成了實驗失敗。通過引導學生推理，找到了實驗失敗的原因，再讓學生參與一起重新設計實驗，最后解決了問題。

在化學實驗中，遇到實驗失敗時，教師應靈活地轉變教學策略，以實驗的失敗為契機，引導學生發現問題，探尋原因，進而提出解決問題的方案，提高學生的創新思維。

總之，在初中化學課堂上這些節外生出來的“枝”，恰好成為學生實現學習目標的梯子。抓住這些“節外之枝”，因勢利導，靈活運用，可以收獲意想不到的效果，為化學課堂增添一份精彩。

（責編 林劍）