小學數學復習課的教學策略

賀欣新

數學課復習主要指某一章節(jié)或者某一知識板塊學完以后，為了幫助學生鞏固所學知識，深化學習效果，教師引領學生就所學知識進行梳理、歸納整理的過程。在這個復習的過程中，師生就所學內容查漏補缺，比較、溝通、鞏固、深化，不斷地完善學生的認知結構，進而達到提高學生數學素養(yǎng)的目的。

一、全盤把握，回顧梳理

在數學復習課上，幫助學生對所學知識進行回顧與梳理是數學復習課的重要環(huán)節(jié)之一。經過回憶與梳理，這些所學過的知識就會以知識再現的形式在學生頭腦中顯現，有助于教師了解學生的學習起點，為梳理知識鋪路搭橋。

在數學復習課上，有些章節(jié)涉及的數學知識點比較多，概念之間縱橫交錯，學生很容易混淆。教師要幫助學生厘清概念之間的關系，回顧梳理，使概念條理化、系統(tǒng)化。如在學習蘇教版數學四年級上冊《垂線與平行線》時，筆者先在黑板上畫一條直線，并在這條直線上作垂線，然后讓學生說說老師剛才做了什么；接著，筆者在旁邊再畫一條直線，并以這條直線為參照，在旁邊畫出一條平行線，讓學生再說說這個過程。最后，教師再引領學生對這些內容進行總結，讓學生仔細思考垂線有什么特點，平行線又有什么特點。在這里，教師主要通過兩個圖例勾起了學生對垂線與平行線的回憶，讓學生在復習過程中，既鞏固了所學知識，又使學生對平行線有了更進一步的認識，掌握了畫垂線與平行線的方法，為今后的學習奠定了基礎。

二、精選練習，運用提升

在數學復習課上，教師就相關數學知識進行梳理與總結后，大都會根據這些數學知識點配備大量的數學練習，以起到鞏固、練習、提升、運用的目的。不過，在這個復習過程中，教師一定要精心選擇課堂練習訓練點，切不可信手拈來。

數學復習課注重的是通過數學復習，使學生在頭腦中對所學知識有一種整體建構，從而為拓展學生的思維，促進學生的全面發(fā)展服務。如在教學蘇教版數學五年級下冊《因數和倍數》后，許多學生分不清什么是一個數的因數，什么是一個數的倍數。怎樣才能使學生清楚地看到它們各自的特點呢？筆者采取了比較的方式展開教學。以18為例，讓學生分別寫出它的因數和倍數，于是就出現了以下結果，18的因數：1，2，3，6，9，18；18的倍數：18，36，54，72……在學生寫完以后，筆者讓學生就這些因數與倍數進行比較，想想它們有哪些明顯的特點。學生從這些數字的個數、大小等方面進行比較，很快明白了一個數的因數與倍數之間的具體區(qū)別：①一個數的因數的個數是有限的，一個數的倍數的個數是無限的。②一個數的最大因數是它本身，最小因數是1；一個數的倍數最小是它本身，沒有最大的倍數……在比較中，學生的思維更活躍，感知更真切，提高了課堂教學效果。

三、及時反饋，優(yōu)化評價

在數學復習課教學過程中，教師要及時就學生的復習效果進行反饋，以使學生明白自己的優(yōu)勢與劣勢，從而取長補短，為提高學生的學習效果服務。一般來說，在數學復習課的評價方面，教師可以采用“教師評價”與“自我評價”相結合的方式進行。

在每個章節(jié)或者某些知識點梳理練習、復習完畢后，教師大都喜歡采取檢測的方式來檢查學生的學習效果，以起到查漏補缺、夯實復習效果的目的。在這個復習的過程中，教師要根據學生數學知識的掌握情況予以恰當的評價，以激發(fā)學生復習的動力，提高復習的效果。

如在教學蘇教版數學四年級上冊《整數四則混合運算》后，筆者發(fā)現學生混合運算的計算正確率并不是很高，在認真分析了學生出錯的原因后，筆者是這樣評價的：在這一單元的復習中，有些同學重視程度不夠，甚至是以前做錯的題經過復習后也還會出錯，怎樣才能提高計算的正確率呢？一要認真讀題，看清運算符號，含有幾級運算；二要正確抄寫；三要嚴格按照運算順序進行計算，并注重檢查。在明確這些要求以后，教師再就班級學生在具體運算上存在的問題進行具體評講，指出學生運算中的不足。如此一來，通過查漏補缺、取長補短，真正夯實學生的學習基礎，提高學生的復習效率。

綜上所述，在數學課中，及時復習是幫助學生把已有數學知識轉化為能力的重要手段。在數學復習的過程中，—個個知識點，一種種概念，運算方式方法等就像是散落在教材各處的珍珠，通過復習，串珠成鏈，這樣一來，學生所學到的就不僅僅是本章節(jié)、本板塊的知識，而成為了學生今后學習過程中獨立思考、解決問題的一種實實在在的能力。

（責編 林劍）