小學英語詞匯教學的優化策略

楊惠蓮

在語言教學板塊中，詞匯是基礎要素之一。有語言學家曾一針見血地指出：“詞匯的學習相比語法學習更為重要，因為失去詞匯，言語表達將成為一句空話。”詞匯量的多寡，應被視為評價英語學習效果的主要指標。在英語教學中，培養、提升學生的“聽說讀寫”四大能力，離不開英語詞匯的支撐。而當前小學英語詞匯教學現狀是大多數學生死記硬背單詞，因而在學習效果上，相比其他知識技能的學習顯得更為缺乏主動性、鞏固性，學生的學習興趣普遍不高。同時，一些英語教師在詞匯教學意識及方法選擇上陷入了“應付差事、隨意了事”的怪圈。那么，我們應該如何提升詞匯教學的效率呢？

一、抓好讀音教學，夯實詞匯教學基礎

在英語詞匯教學中，“音、形、義”是三大環節，而其中讀音的標準化尤為關鍵。教師要盡量在小學階段就幫助學生解決讀音問題，為學生今后的英語學習及交流應用奠定基礎。

要教好英語讀音，要求教師在平時單詞及詞組學習中首先注重教給學生正確的英語讀音，并在抽讀、口語交流中發現學生的讀音問題，及時給予指導和矯正。其次，教師要逐步讓學生了解并掌握英語單詞發音的規律；要準確定位不同年齡階段或學段學生的學習能力，并制定有針對性的讀音教學目標與內容。比如，在小學三、四年級，教師不能大談發音規律，因為這對于該年齡段的學生而言是有極大困難的。我們可以從字母發音的準確度開始教學，并從中適度灌輸一些字母發音知識，利用歸納法、類比法來引導學生自主發現規律。如選擇字母“i”進行讀音教學，教師可將含有該字母的兩組不同發音的單詞羅列出來（見下表）：

通過類似以上單詞的朗讀、認知，學生可以逐步了解到某一字母的固定讀音，從而在潛意識層次形成對讀音規律的定位。當學生積累字母讀音到一定程度時，可嘗試組合字母的讀音，如“ea”“ar”“ee”“ir”“ou”“tion”“ay”“ow”等。每次授課過程中，凡是遇到新的字母組合時教師都可以對比之前學過的組合字母，強化學生的讀音印象。

到了五、六年級，由于學生對單個字母及字母組合讀音有了較為全面的掌握，教師在進行詞組教學時，可以讓學生自主認讀。當學生遇到讀音不規則或讀音較長的單詞時，教師再適時地進行統一領讀，幫助學生掃清讀音方面的障礙。如單詞information，其音標[，nfer'melfn]讀音較長，學生可能會存在讀音方面的障礙，教師可以先讓一些能讀出該音標的學生進行試讀，然后教師進行正音。這樣，學生在學習過程中，不僅增強了學習的主動性，而且形成了認讀詞匯的好習慣。

二、豐富教學手段，提升詞匯教學效率

學習語言的過程是較為枯燥的，尤其是小學生面對一無所知的單詞時常常難以激發學習興趣。因此，在英語詞匯教學中培養學生的學習興趣是至關重要的，教師應遵循“詞不離句、句不離篇”的教學原則，利用多種教學手段來激發學生的詞匯學習興趣。

詞匯本身的學習雖然是枯燥乏味的，但是只要教師學會利用不同的教學手段來展現不同的學習內容，就能收到不錯的教學效果。比如，教師在教學詞匯時可以選用實物圖片作為輔助，讓學生從直觀上得到認識，自然而然地連接詞匯與實物間的對應關系。以人教版第一冊Module3一課為例，文中涉及的事物名稱有panda（熊貓）、dog（狗）、desk（書桌）、chair（椅子）等，教學這些事物名稱時，教師就可以用實物或圖片（卡片）進行單詞講授。同時，也可采用多媒體讓學生聽聲音猜測動物名稱的單詞。又如，教學第六冊Module 8中的quicklv（快速地，迅速地）、excited（激動的，興奮的）等詞匯時，教師還可以讓學生通過表演的方式來記憶。此外，教師還可以采用趣味性游戲教學手段，吸引學生興趣盎然地學習詞匯。由于小學生對直觀性、趣味性的教學活動更為感興趣，因此教師要充分考慮學生的年齡需求與偏好，在學習中創造游戲活動的機會，促使學生在愉快中獲得知識。如學習第一冊Module 11中的動物詞匯時，教師可組織學生開展“動物對接”游戲：讓全班學生在胸前貼上一張卡片（上面有某一種動物圖像），并圍成一圈——“老虎”對“獅子”說：“Im a tiger.You are a lion.”接著“獅子”對“大象”說：“Im a lion.You are a elephant.”如此繼續下去，只要學生出現失誤就淘汰，直至最后剩下一人。當然，游戲的形式多種多樣，但設計游戲的前提必須是有趣味，使學生易接受。

三、注重方法傳授，鞏固詞匯教學-成果

學好詞匯更重要的一點是需要掌握學習方法。因此，教師在教學中應該把詞匯學習的心得與技巧告訴學生，讓學生學有方向、學有榜樣。在詞匯學習上，教師可引導學生掌握基本的詞綴，如teen；-er；un-；-tion等。在此基礎上，將帶詞綴的詞匯逐一歸類，形成詞綴體系。其次，按照自然屬性、詞匯意義、組詞結構等對所學詞匯進行分類學習與鞏固，可讓學生從不同側面了解、記憶詞匯。小學英語課本中好多單元都是以某一性質進行分類的，如有的是認識動物，有的是顏色記憶，有的是體育運動等，教師大可利用這些單元進行詞匯拓展，擴大學生的英語詞匯認知面。此外，通過詞匯聯想、組詞造句等方式來指導學生學習詞匯，將能大大豐富學生的學習方法，為學生的詞匯學習提供更多有益的選擇。

在英語教學中，詞匯量是決定其他內容學習的先決條件，教師應該盡量豐富教學方法和教學手段，讓學生能喜歡上詞匯學習。所謂“教無定法”，教師只有針對不同的學生給予差異化的施教方案，才能讓學生掌握詞匯學習方法。

（責編 黎雪娟）