初中英語隱性分層教學的實施策略

陳曉雪

初中英語隱性分層教學實施的關鍵是教師要認識到學生之間的差異，并據此因材施教。所謂隱性分層教學，就是教師選擇內在尺度法，在課堂教學過程中不對學生做顯性分層編組，而是暗中將水平相當的學生分配在不同小組中，使學生之間只有組與組的差別。分層結果只有教師心里有數，并不在班級中公布，僅作為劃分合作學習小組、編排座位及課堂實施分層教學的重要依據。教師在對學生智力特點、原有基礎、學習潛力及興趣愛好等進行綜合考慮的基礎上，在心里將其分為差等生、中等生及優等生三大層次，再展開分層施教、分層設標及分層評估，以滿足不同層次學生的學習要求。英語隱性分層教學的第一步是結合學生特點，引入話題；第二步是層層設梯，逐步掌握重點和突破難點。第一步要求教師能清楚地認識到學生相關知識面的差異，第二步是因材施教的具體體現，通過層層設梯讓更多的學生盡可能參與到更深層次的學習中。下面，筆者將簡單介紹一下初中英語隱性分層教學的實施策略。

一、結合學生特點。引入話題

在開始階段，為了引入話題，教師分別提問一名差等生和中等生："What sportd0 you like best？”由于大多數學生都非常喜歡體育課，因而這兩名學生也還是比較積極地發言：

51：1 like basketball.1 arⅡa lakers tan.

S2：I think I like football.because I like watch football game.

學生發言結束后，為了進一步活躍課堂氛圍，教師讓優等生猜猜老師最喜歡的運動是什么。沒想到，大多數學生對此非常感興趣，紛紛猜測：“You like run ning.”“You like teaching.”……這樣就完成了話題的互動，不僅激發了不同學習水平學生的發言欲望和思考熱情，還拉近了學生與教師的關系，使得課堂氛圍更加融洽。

上述話題的討論沒有固定的范圍，主要是借助于話題談討實現老師與學生的認識交流、情感交流和心理交流，讓學生在交流的過程中充分調動思維，為引入教學內容打下基礎。如“soccer ball”是“Do you have a soccer ball？”的關鍵詞，不管是哪一學習層次的男生都對美式足球的興致非常高，對此，筆者提出以下問題：“Do you think what's soccer ball？”對此，很多學生可以輕松地回答：“Just a ball games which is popular in American.”“Afootball named soccer ball.”……學生的這些回答讓人驚訝，筆者并沒有料到學生對美式足球會有這么深的認識，這也說明了在信息化社會環境下，學生知識面窄這個問題已得到妥善解決，只要我們注意引導，學生還是能理解一些陌生事物。為了對教學內容進行深人的探討，筆者又提問優等生：“Who did see the soccer ball？”“What colour was it？”“What can we do join in？”“Do you like the soccer ball？”“Do you think there will be a soccer game between China and U.S.at the Olympic？”

這些問題使得優等生的思維進一步發散，他們會根據這些話題進行探討。比如，見過美式足球的人，會對美式足球介紹一番；沒有見過美式足球的，會談一談自己認為的美式足球的樣子。無論何種答案，都應給予學生充分的肯定，然后再對學生進行適當的引導。與前面的問題相比，最后一個問題的發散性更強，充分發揮了優等生的想象力。以下是幾名優等生對最后一個問題的回答：

S1：No.there is no soccer game at the Olympic.

S2：No，it is a Violent game，nobodylikeit.

$3：Yes，if the game breaks out，we willbegged the U.S.team for mercy.

盡管這些學生的回答不盡相同，卻是優等生積極思維的表現。為了確保全體學生都能保持一定的思維活力，且都有機會參與到話題的討論中，筆者沒有對此進行過多的限制，以免挫傷學生回答問題的積極性。在話題討論的過程中，難免會出現一些意外情況，對此教師應做適當的引導，使學生能始終圍繞話題來開展討論，從而使得隱性分層教學立足于教材，又可以超越教材。一言概之，在開展隱性分層教學時，我們可以通過創設話題，營造英語學習氛圍，讓學生在相對自由的空間里充分對話，實現不同水平學生口語交際能力的提升。

二、層層設梯。逐步掌握重點和突破難點

根據教學內容的需要，以及學生學習水平和接受能力的差異性，教師要設置階梯式問題，引導學生通過“跳一跳”達到更高一級的學習層次。以教學材料“A little， green man”為例，教師可以把其分為三個部分，并對每個部分的教學重點和難點進行分解（從難易程度上看，難度逐漸增加），然后再據此設定教學策略、訓練內容。

在第一部分，筆者根據該部分的教學重點和難點展開提問，然后出示故事的開頭畫面，讓學生根據圖片提出問題，訓練學生看圖提問和回答問題的能力。

S1：Whats her name？

$2：Where dose she come from？

S3：What eolour is her skin？

S4：What are they talking about？

本次提問主要目的是引導學生對材料內容有大體了解，明確故事的來龍去脈，屬于教學中的初級階段，適合于提問中下水平的學生。然后，教師利用多媒體展示學生給出的各種答案，并借助以上幾個問題促進中等水平以上的學生思考，從而提高他們的學習積極性和主動性，使他們自主地閱讀資料，了解故事第一部分的具體內容，為第二部分的教學奠定基礎。

第二部分是教學的重點，筆者先利用視頻、圖片展示故事的經過，讓學生自主提出問題，并引導優等生進行解答。由于有了前期的鋪墊，學生始終保持較高的提問題和回答問題的熱情。通過一問一答，學生開始進入討論的高潮。在提問題和回答問題的過程中，差等生和中等生會主動模仿老師提問的句型，繼而實現英語知識的輸入與輸出。本部分資料是學習的深入，需要教師積極引導優等生進一步了解和深入研究資料內容。只有這樣，優等生才能夠自主提出更深層次的問題，以及表達自己的不同見解。這一階段有助于學生深化知識理解，從而提高課堂教學效率。

在第二部分的學習中，學生完全成為了課堂的主角，其每提出一個問題，都會有其他學生做出解答。在此過程中，教師所需要做的就是，用多媒體把學生問的思維碰撞過程記錄下來，供學生日后參考和復習。

第三部分是故事的收尾階段，在該階段，筆者引導優等生對故事進行系統地概括，加深其他學習層次的學生對故事的理解和認識，并對差等生和中等生在討論中出現的語法類錯誤、理解類錯誤進行了糾正，確保大部分學生能準確掌握知識點。本部分屬于能力拓展階段，在大部分學生完成本次教學目標的基礎上，教師還要針對今天所學知識進行拓展訓練，積極引導中等生和優等生主動發現問題、解決問題，從而培養學生的發散性思維。

在隱性分層教學中，筆者有如下教學心得：在信息時代，初中生已具備一定的知識儲備，因此，教師不能輕視學生的認知能力，而應正確認識學生的性格特點和學習特點，設置有層次性的問題，讓不同水平的學生能在有梯度的問題牽引下逐步掌握知識。

（責編 黎雪娟）