“三讀”潛入課 潤心細無聲

劉海燕

隨著課程改革的推進，文學鑒賞能力作為初中生語文素養的重要組成部分，引起人們的高度關注。對文學作品的閱讀教學，教師一般都是通過分析作品中的語言、文字以及表現手法，來引導學生理解作者所要表達的思想感情，引起學生情感共鳴，滿足學生審美需求。學生在閱讀文學作品時所產生的由外及里的體驗、共鳴與賞鑒，就稱之為“文學鑒賞”。培養初中生文學鑒賞能力，有利于幫助學生樹立正確的價值觀，增強審美能力，提高思維能力與寫作能力。“讀”是培養學生文學鑒賞能力的根本途徑。本文將從美讀、精讀、博讀三個方面，闡述學生文學鑒賞能力的培養途徑。

一、美讀：讀書百遍，其義自見

所謂“美讀”，是指以聲傳情、以情帶聲、以情感人的朗讀，在朗讀中實現聲音與情感的有效融合，促使作品的藝術形象栩栩如生地浮現于讀者眼前。在美讀中，抑揚頓挫的聲音（包括語音、語調、語速等）能夠激發學生豐富的想象力，促進學生的情感發展，讓學生獲得潛移默化的藝術熏陶，不知不覺地提升自身的文學鑒賞能力。在講授《春》這一類散文時，教師可以讓學生通過朗讀來細細體會文字散發出的藝術魅力，在優美的誦讀聲里運用想象勾勒出一幅幅春之畫，感受春的生機勃勃、萬物更新，進而加深學生對作品內涵的理解；在講授《欽差大臣》（節選）等劇本時，教師可以組織學生進行分角色扮演，讓學生依據自身扮演的角色展開誦讀，構建劇中人物及發生事件的具體場景，凸顯矛盾沖突，塑造人物的典型形象，領悟作品語言的精準性，進而理解人物特征和作品內涵……美讀可以采取教師范讀、學生齊讀、分角色讀、分小組讀等形式，視具體課文的特點而定。美讀的關鍵在于朗讀者對于“讀”的把握，一是要在語音、語調等方面注意語言的規范性和使用的習慣性，二是要處理好朗讀過程中的輕重緩急、抑揚頓挫等。

二、精讀：精品細讀，疑義相析

教師在引導學生閱讀文學作品時，一定要確定該作品是應該采取“精讀”的方式還是“泛讀”的方式。因為對于一些文學作品特別是小說而言，僅僅是突出表現作品特色和作者思想內涵的重要語句需要采取“精讀”的方式，教師可以讓學生通過細細研讀這些語句，來分析其中的疑惑之處及其蘊含的深意。在講授《孑L乙己》時，學生簡單閱讀后便可以得出“孑L乙己是一個有趣、可笑之人”，如果學生的認識僅僅停留于此，那就沒有真正了解作品所蘊含的深意，教師的教學目的也未能達到。教師應弓l導學生對該作品進行反復研讀、細細品味，讓學生在研讀的過程中體會作品中的笑聲所代表的含義，以及其他刻畫孑L乙己形象的重要的字、詞、句，逐漸加深學生對孑L乙己“可悲形象”的了解，并且深挖出其根源在于腐朽、落后的封建科舉制度。由此可見，學生對人物個性特征和作品內涵的把握，以及對作品藝術表現形式的學習，都可以通過有選擇的精讀來實現，這個精讀過程也是學生文學鑒賞能力逐漸提升的過程。精讀的關鍵在于以下兩點：一是準確找出作品中的重要字、詞、句，由此分析人物形象和事件沖突；二是緊扣作品所隱藏的“潛臺詞”，引導學生體會“言外之意，弦外之音”。

三、擴讀：日積月累，積少成多

教材中選用的部分文學作品由于篇幅過長，只挑選了部分具有典型性的章節編入教材，如果僅僅學習教材，學生不能完全領悟作者想要表達的思想情感。所以，教師培養學生文學鑒賞能力不能局限于教材之內，要以教材為基礎，往課外拓展，以“課內”帶動“課外”，以“精讀”帶動“擴讀”，通過增加文學作品閱讀量來拓展學生眼界，增強理解能力與審美能力，有效提高學生文學素養。所謂“擴讀”，簡單來說就是課外擴展閱讀，教師根據學生學情為學生推介課外優秀文學作品，以實現從“量變”到“質變”的轉變。比如在講授《范進中舉》時，因為學生與作者所處的時代不同，學生會很難理解為什么范進僅僅因為中舉就高興到發狂以及周圍的人為什么在范進中舉后發生那么大的態度轉變，如有充裕的時間，教師可以引導學生詳細閱讀該課文出處——《儒林外史》整部作品，如時間有限，則可以選讀《儒林外史》中的部分章節，如《周進撞號板》《馬二先生對御書樓頂禮膜拜》等，以加深學生對封建社會科舉考試腐敗現象的了解，促進學生對“范進中舉后為什么瘋了”的深層理解。除了上面提及的擴展閱讀文學作品，還可以擴展閱讀鑒賞評論，如在講授《魯提轄拳打鎮關西》時，可以讓學生在課后閱讀《水滸傳》金圣嘆批注本中的相關內容，讓學生以此為輔助鑒賞作品。

培養文學鑒賞能力沒有捷徑，需要進行長時間的學習積累。教師要做好長期引導工作，為學生提供適宜的書籍和適當的閱讀方式，幫助學生把握作品的主旨，感受文學的魅力，實現文學鑒賞能力的有效提升。

（責編 秦越霞）