利用情境深化朗讀教學

徐錦軍

朗讀是教學的起點和語言認知理解的基礎，當學生投入到情感豐富、飽滿的朗讀情境中時，語文世界就會栩栩如生地呈現在學生面前，這對學生理解能力的提高、認知的發展大有裨益。情感態度的培養是提升學生的語文感知能力、綜合素質、促進全面發展的切人點，而飽滿情感的投入與情景設置有利于把學生引入語文體驗的過程中來。在朗讀教學中，學生情感的滲透與發展是一個系統過程，需要教師設置朗讀情境，展開情感激發與互動，進行情感的延伸與拓展，讓語言文字融人情境、融人學習過程，走入學生內心深處，讓朗讀插上情感的翅膀，實現語文教學和學生成長的全面進步。

一、設定情境，在朗讀過程中形成情感體驗

教學情境的創設是吸引學生注意的手段，更是引領學生完成體驗與認知的重要形式。當教師充分運用多媒體視頻、文字等要素進行情感傳遞與情境設定時，很快吸引學生的思維和情緒，融入到朗讀情境中來，開始一個獨特的體驗過程。在設定具體朗讀情境中，教師需要對課文中的內容進行思考、呈現和設置，利用飽滿、獨特的情感氛圍吸引、打動學生，讓學生有所感悟。在語文s版教材五年級下冊《劉三姐》朗讀教學中，教師選定電影《劉三姐》中的“江上對歌”這一場景，作為情境設定和情感表現的切人點，把學生的思緒吸引到課堂中來。教師借助電影背景音樂組織學生進行朗讀活動，如“她不僅聰明伶俐，美麗動人…一她唱起山歌來……飛鳥游魚都會聽得入迷”……在畫面、聲音、文字、情感交織出的氛圍與環境中，學生充滿感情地朗讀，獲得了深刻的情感體驗。

二、情境深化，在朗讀活動中獲得語感

葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對于語言文字的敏銳感覺。在閱讀的過程中要重視培養語感，要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。解放學生的手腳，從模仿當中獲取真實的體驗；解放學生的心靈，讓他們將體驗到的那種急切、興奮，用自由的動作、充滿感情地朗讀進行表演。”朗讀情境的設定是教學的開端，教師要充分利用前一階段教學的推動充分進行教學互動、情感延伸，將朗讀活動引向更深的發展層次，使學生能夠深入到朗讀情境之中，深切感悟語言文字的內涵，以形成語文感悟力。在這一階段的朗讀教學中，教師可以進行相應教學的設置，利用互動、情感交流的方式激發學生的想象力，讓學生初步進入到相應的朗讀情境中來，加深對文字的理解。以下是語文s版教材二年級下冊《假如》一課的朗讀教學片段。

師：小作者要是聽到同學們感情飽滿地朗讀，他也會感到高興的呀。老師也想讀一讀，我們一起來朗讀吧！（師生齊聲朗讀）

師（用多媒體播放風聲）：聽，寒風呼嘯而至。假如你就是寒風中瑟瑟發抖的小樹苗，你又有怎樣的感受呢？（發問、互動，引發聯想）

生1：寒冷。

生2：發抖。

生3：冰冷。

師：很好，原來簡單的文字中還蘊涵著這么多的情感要素呢，讓我們一起將這種感受用朗讀的方式表現出來吧！

當學生開始用心感悟朗讀的文字之時，教師根據朗讀教學實際，引導學生進行再次互動與情感引導，使得學生能夠在朗讀和想象中逐漸深入課文的情境中，深切感悟與領會文字的深刻內涵。

三、情境延伸，實現朗讀的遷移與運用

教材來源于生活，運用于生活。一篇好的課文，學生有興趣讀、愿意讀，就會在潛移默化中受到熏陶。朗讀教學不僅可以引導學生對語言文字進行了解與認知，而且借助于朗讀情境和情感氛圍進行拓展和延伸，培養學生的視野、綜合素質和綜合能力，進而實現朗讀教學的延伸。在語文s版教材二年級下冊《假如》一課的教學中，教師引領學生進行齊讀、分角色朗讀，以充分感知課文內容，再借助語文朗讀教學的情境和感染力，不失時機地引入“自我發揮”和能力拓展的內容，如：“同學們，在文章中作者最大的心愿是為寒風中的小樹送去溫暖、為饑餓中的小鳥送去實物、為殘疾朋友送去健康，其滿滿的‘愛深深地吸引著大家。我們在感動之余，可以對小樹說幾句感激、敬佩的話么？”當學生以稚嫩的話語表達心中滿滿的“愛”時，教師畫出“愛心圖”讓學生記住精彩的句子和段落，豐富了語言積累。

總之，在語文閱讀教學中，教師只有充分創設情境，激發和保護學生的閱讀興趣，才能讓學生通過朗讀獲得獨特的情感體驗，豐富語言積累，培養真、善、美的高尚情感。

（責編 楊春）