在語文課堂中提高學生的思維能力

劉亞

思維是智力活動的核心，語文教學的重要目標是對學生進行思維能力的培養。在語文課堂教學中，教師應有意識、有計劃地運用靈活多樣的教學手段，對教學設計進行有效調整，通過優化教學情境、設置懸疑問題、聯系生活實際激活學生的思維，為全面塑造學生的語文素質創造良好條件。下面就語文課堂如何提高學生的思維能力，筆者結合自己的教學體會談一談具體做法。

一、優化教學情境。激活觀察思維能力

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學語文課堂教學中，教師創設具體生動的教學情境，能激發學生飽滿的學習熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而獲得最佳的教學效益。教師可以利用多種手段創設教學情境，激活學生的學習思維，調動課堂學習氣氛，如生動講述、故事引導、設置游戲、課堂演繹、觀看視頻、唱歌跳舞、猜謎語等，都是學生喜聞樂見的教學形式，特別是教學過程中多媒體信息技術的及時引入，能夠為學生展示豐富多彩的圖片、視頻、文字等材料，讓學生產生身臨其境之感，培養觀察思維能力。在學習蘇教版語文第七冊教材《九寨溝》一課時，教師利用多媒體播放一組自己游覽九寨溝時拍攝的照片，學生聽說教師去過九寨溝，頓時對照片產生了興趣。教師一邊展示一邊解讀：“這里是雪峰，峰頂銀光閃閃，令人向往；這是原始森林，遮天蔽日、郁郁蔥蔥；這是‘五彩池，湖水碧青湛藍，深不見底。”隨著照片的展示，學生對比文中的句子觀察照片，將觀察與思維相結合，在思考中觀察，在觀察中思考，形成感性的認知，從中明白作者觀察寫作的一般方法，學習作者觀察的思維經驗，使學生的觀察思維能力得到提高。

二、設置懸念問題。形成多向思維能力

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，也是引導學生進入知識宮殿的導向。教育家葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導。”要調動學生思維的積極性，發揮學生學習的主動性，就需要教師循循善誘，通過設置一些令學生好奇關切的懸念問題引起學生的注意，激發學生帶著問題進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。小學生思維較為單一，但好奇心、好勝心很強，教師要抓住學生的心理特征，在語文課堂教學中利用教材文本信息設置懸念問題，有效調動學生探究的欲望，激發學生求知的主動性，并在積極探索中形成學習認知。在學習蘇教版語文四年級上冊《九色鹿》一課時，教師在人物評價環節設置懸念問題：這個故事涉及到九色鹿、“那個人”、國王、王妃四個人物，故事結束時，人們對這四個人物給予一定評價。如果你是當時的良民，你會對哪個人物進行評價呢？你準備說些什么呢？這個故事有很多版本，你能不能給其創作一個新版本呢？這兩個問題從不同角度提供思維線索：一是對故事中的人物進行個性評價，說說自己的認知；二是給故事添加一個新結局，這也是富有挑戰性的思維活動。這樣既含蓄又形象的問題設置，讓學生展開多向思維活動，在釋疑處解除疑點，拓展了思維的寬度，又在具體探索中形成良好的主動思維學習習慣。

三、聯系生活實際，塑造聯想思維能力

聯想是指由原來的事物和人聯想到別的事物和人的一種思維。對于學生來說，其思維的深刻性主要體現在兩點：一是在考慮事物時比較深刻、全面地抓住其本質和規律；二是能用聯系的觀點認識事物，比較系統而全面地進行思維活動。小學語文教材的知識點與學生的生活實際有眾多契合點，教師在具體施教時，要注意將學習視角向學生的生活延伸。學生根據生活體驗展開學習活動，能夠順利啟動認知經驗積累，通過比對、分析、整合、歸納，形成嶄新的學習認知。在學習蘇教版語文教材四年級上冊《維生素c的故事》一課時，教師讓學生先閱讀文本，掌握故事的大致情節，然后聯系生活中的見聞，說一說親自經歷治愈疾病的故事，闡述科學觀念的重要性。學生對這個問題并不是很熟悉，但也能夠掌握一些相關信息，課堂討論非常熱烈。有一名學生說：“我曾經得過一種}圣病，嘴歪眼斜，家人找到好幾位民間鄉醫都沒治好，后來通過別人介紹，家人帶我到醫院治療，醫生用儀器在我的嘴巴里檢測，最后吃幾次藥全好了。”從學生的介紹可知，其聯想思維與課文內容形成對接，學會聯系生活實際展開思維活動，為進一步的學習探究創造良好條件。

總之，在語文課堂教學中，教師應促使學生展開多向思維活動，并在具體實踐活動中建立思維認知，進一步培養學生的思維能力，讓學生學會從多角度出發思考問題、解決問題，真正讓學習成為一種自主、自覺的思維活動。

（責編 楊春）