制定“預習單”以實現教學高效率

文小梅

預習是課堂教學的前奏，是語文教學的重要環節，教師落實好預習任務可以為課堂學習奠定基礎。不少學生在課前預習時大多只是機械地讀一遍課文，對文章的重難點沒有清晰的把握，這實為低效預習。教師應當立足學生的學習需要，針對每一課的教學重難點設計課前“預習單”，為學生的課前預習提供良好的導向性和啟發性。

一、分層設計預習單，尊重個性差異

預習單的設計要照顧到各個層次的學生，問題太難阻礙了學生思維的正常發展，影響了學生對文章內容主旨的理解；預習問題太簡單則會讓學生對預習不夠重視，影響學生預習習慣的養成。有效的預習單要照顧到每個學生的學習和發展，學習能力弱的學生能夠完成比較簡單的預習任務，如重點字詞的正音釋義；學習能力強的學生則要對文章內涵進行深入探究。如語文s版教材四年級下冊《蓮葉青青》一課的預習單可以設計如下：1.我能正確讀出以下生字的讀音，在讀得正確的字音后畫“√”。2.我讀了（ ）遍課文，能夠流利地朗讀課文。3戒用自己喜歡的方式概括出文章的內容。4.我讀出了“蓮葉青青”的含義：（ ）。學生預習時，可以根據自己的學習實際勾畫自己已經掌握的詞語，對讀不準的詞語則在上課時有針對性識記。學生接受能力不同，有的學生讀兩遍課文就能讀熟，有的學生需要讀三遍、五遍才能讀熟，教師對學生的預習要求不能“一刀切”，而是讓學生根據自己的需要去讀文章，根據自己的理解去歸納文章的內容和主題，學生只要在預習中有了自己的思考就是預習的收獲。這樣的預習單充分發揮了學生課前預習的自主性，學生可以根據自己學習能力的高低在課下做彌補，逐漸提高自主學習能力。

二、共同開發預習單，立足學習需要

預習單的設計不能由教師單方面根據教案的重難點篩選得出，而要根據學生學習的實際需要而定。教師根據學生的年齡特點和實際能力設計預習單的內容，讓學生參與預習單的設計也體現了學生學習的主體性，從而激發學生參與的熱情，提高學生自主學習的能力。小學語文教材大多以相同的寫作主題組成各個單元，有利于教師組織主題閱讀活動。教師可以與學生共同分析某組文章的特點，商討本組文章應該掌握的重點，并具體落實到每一課的教學中。如語文s版教材第八冊第二組課文有三首古詩、三篇寫景文章，教師可以與學生共同設計預習單，欄目分為：認詞語、寫生字、讀課文、知內容、提問題。“認詞語”欄目由教師把本組幾篇文章中的生字詞找出來，讓學生注音釋義。學生還可以把自己認為比較難的詞語在其后做補充。“寫生字”部分由教師設計好田字格，學生自己書寫難寫的字。“讀課文”部分則要學生根據本組文章的特點，將三首古詩熟讀成誦。“知內容”部分，教師采用“填空”的方式，引導學生對文章有基本了解。“提問題”部分，教師針對教材內容提出關鍵性問題讓學生閱讀回答，也可以讓學生先提出自己不懂的問題。可見，預習單的設計要著眼于單元整體，然后分小組確定每一課預習時需要掌握的內容，學生在設計預習單的問題時，經過自主探究和小組討論，收獲了自主預習的效果。

三、技能訓練預習單，體現語用訓練

預習單還可以充分發揮學生的主觀能動性，用主觀問題引導學生自主發現。教師在預習單上標注解決問題的方法，學生在方法的指導下自主解讀課文，激發了求知欲望。如在預習單中添加“歸納概括”的題目，后面括號里的提示為：“人+時間地點+事件+結果”，這樣學生在完成這個問題時有方法指導，可以自主概括，體現語用能力訓練。預習單中也不能只圍繞某一篇課文進行，可以設計課外鏈接的環節，只要與本課相關的或者與本單元內容相關都可以查找積累，如添加欄目為“拓展積累”。在設計寓言兩則《濫竽充數》和《邯鄲學步》的預習單時，教師讓學生在熟讀的基礎上理解寓言的寓意，在“拓展積累”的欄目中展示“濫竽充數”的相關知識。“濫竽充數”是春秋戰國時期的歷史典故，出自《韓非子·內儲說上》，與之相關的還有“韓非子”的簡介：戰國末年的哲學家，法家代表。教師首先做出示例，留出空間讓學生積累與“邯鄲學步”相關的史實。學生在查找資料的同時，了解更多與文章內容相關的知識，如《莊子》是道家的代表，出自《莊子》的成語有朝三暮四、相濡以沫、莊周夢蝶、沉魚落雁等，了解與每一個成語相關的小故事。這樣預習，學生了解文章作者的概況以及寫作背景，對文章主題的理解更加深刻。

預習單為學生課前學習提供了方向，教師分層設計預習單，尊重學生的個性差異，讓每個學生都能得到發展和提高。師生共同制定預習單，更加符合學情現狀，激發學生參與學習的主動性。教師在預習單中體現方法指導，有利于學生掌握技能自由發揮，彰顯語用訓練作用，實現教學的高效率。

（責編 楊春）