發(fā)揮留守兒童主體作用 彰顯留守兒童人生價值

張少榮

2014年，中華全國婦女聯(lián)合會發(fā)布了《我國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》，該報告根據(jù)2010年第六次人口普查資料樣本數(shù)據(jù)，推算出全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。隨著我國城市化進程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的進一步加快，留守兒童的比例還在不斷增長。筆者認為，針對農(nóng)村留守兒童的教育、管理，在學(xué)校這一層面不能僅限于口頭的說教，而是要創(chuàng)新方式，組織大量能夠凸顯留守兒童主體作用的系列活動，引導(dǎo)他們逐步認識現(xiàn)實，改變自我，彰顯人生價值。

一、加強疏導(dǎo)。學(xué)會交流

留守兒童由于短期或長期與父母分開，容易產(chǎn)生性格問題或心理疾病。據(jù)統(tǒng)計，31.2%的留守兒童性格內(nèi)向，很少參加集體活動，63.4%的留守兒童最想和父母說心里話，只有37.9%的留守兒童表示愿意和臨時監(jiān)護人說心里話。這一組數(shù)據(jù)表明，解決留守兒童問題的關(guān)鍵在于心理疏導(dǎo)，要引導(dǎo)他們學(xué)會交流，只有通過交流，我們才能清楚他們想些什么，才能更好地幫助他們成長。為此，我們唱響留守兒童“交流三部曲”，第一部曲為心理疏導(dǎo)篇，就是全面開放心理咨詢室，配備專職心理咨詢教師，定期對留守兒童進行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童向心理教師傾訴自己的心聲；第二部曲為“愛心父母”篇，就是聘請優(yōu)秀青年教師成為留守兒童的“愛心媽媽”“愛心爸爸”，與心理教師共同制定詳細的心理疏導(dǎo)計劃，利用課余時間，與留守兒童談心，關(guān)注留守兒童近期發(fā)展狀況，解決留守兒童需求，引導(dǎo)留守兒童逐漸從孤僻、不愿與同學(xué)交流的陰影中走出來；第三部曲為小組幫扶篇，就是組建學(xué)習(xí)小組，確定幫扶對象，“逼”留守兒童在學(xué)習(xí)、生活過程中形成交流動力，從不愿交流到被“逼”交流，從被“逼”交流再到自主交流，從而達到潤物細無聲的效果。

二、樹立榜樣，學(xué)會自理

俗話說得好：“窮人家的孩子早當家。”留守兒童在獨立起居和做家務(wù)的能力方面強于非留守兒童。為了提高留守兒童在同學(xué)中的地位，我們結(jié)合校內(nèi)外活動，面向全體學(xué)生組織開展“生活自理獎”爭創(chuàng)活動。首先，利用本校為寄宿制學(xué)校的便利條件，在住宿學(xué)生中開展洗衣服、打掃宿舍等比賽，并推薦最優(yōu)者上臺演講自己是如何處理日常事務(wù)的，如洗衣服的流程、統(tǒng)籌處理家務(wù)的方法等。在此基礎(chǔ)上，由班主任及生活教師利用周末深入留守兒童家里進行“一日家訪”活動，探查留守兒童日常生活狀況。同時，拍照提取一手材料，面向全校學(xué)生，在學(xué)校宣傳欄中展示他們的家務(wù)勞動成果，教育全體學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，學(xué)會做家務(wù)，學(xué)會自理。這一活動的開展，讓留守兒童真正體驗到生活自理的成就感，也體味著生活的艱辛，讓他們認識到“父母不在，我也能行”。

三、參與管理，學(xué)會自治

留守兒童的自我意識、自主觀念、自尊心很強，他們渴望得到尊重，渴望被別人承認。針對這些特點，我們在班級管理中實行值周班干部“競聘上崗”制。但是，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中有這樣一種錯誤認識：競選班干部就是想出風(fēng)頭，就是假正經(jīng)。對此，我們利用班會等多種形式進行宣傳教育，告訴他們：“當今社會要求我們具有競爭意識。通過競選，你本身會有很大的變化：不再膽怯，敢于表現(xiàn)自我、陳述自己的觀點，能夠行之有效地處理一些事務(wù)……”通過宣傳，我們有效地調(diào)動了學(xué)生參與“競聘上崗”，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。在競選中，我們重點關(guān)注留守兒童，多給他們機會，讓他們通過競爭獲取班級紀律、衛(wèi)生、活動等方面的管理崗位。在管理中，我們要求他們學(xué)會動腦，妥善處理“說”（指揮）與“做”（表率）二者間的關(guān)系，讓他們明白偏重“說”與“做”的某一方面都會招致失敗：只“說”不“做”，有凌駕于人、高高在上之態(tài)，往往會引起同學(xué)反感；只“做”不“說”，只會默默無聞，這不是班干部的風(fēng)范，不會成為優(yōu)秀的管理者。

幾周下來，我們發(fā)現(xiàn)個別留守兒童情緒反常，原來在“執(zhí)政”期間，為了管好班級遭到個別學(xué)生的挖苦，很是想不通。對此，我們教育他們：“作為管理者，在管理中會遭受多種挫折，導(dǎo)致失敗出現(xiàn)，這并不可怕，挫折只是對自己的考驗與磨礪，我們只有經(jīng)歷風(fēng)雨才能成長為一棵大樹。”

通過值周班干部“競聘上崗”的方式，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童孤僻、自卑、暴躁、沖動等現(xiàn)象有了明顯的改變，因為他們懂得了要管理好他人，就必須管理好自己，只有自己起到模范作用，其他同學(xué)才會服從自己的管理。這一方式，不僅增強了班級凝聚力，而且提高了留守兒童自治能力，促使他們不斷向前發(fā)展。

為了凸顯留守兒童的主體作用，我們充分利用“留守兒童之家”等活動陣地，以及電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化設(shè)備創(chuàng)設(shè)各類活動，讓非留守兒童也參與其中，共同營造良好氛圍，讓留守兒童不再感到孤獨，真正認識到自己也是生活的幸運兒，只要努力，就能實現(xiàn)自己的人生價值。

（責(zé)編 秦越霞）