初中作文教學中仿寫策略探究

黎文進

寫作是語文學習中非常重要的一部分，而寫作與閱讀又密切相關，初中語文教材中涵蓋了很多優秀的文章，這些文章無論是在語言表達方面還是組織結構方面都可以給學生啟發。然而，很多語文教師將閱讀和寫作割裂開來，無法真正發揮出教材的作用。下面筆者談一談如何利用教材引導學生進行仿寫。

一、借鑒課文的語言表達方式

作文中如果只是簡單地使用一種表達方式會顯得過于單一，教材中的語言表達方式豐富多彩，教師在閱讀教學中可引導學生仿寫教材的語言表達方式。初中語文教師在閱讀教學中應該積極引導學生找出教材中的優美段落、句子以及特殊的修辭手法，并進行合理的仿寫，有效提高他們的寫作能力。例如，語文版語文教材七年級下冊《石榴》一文雖然寫的是實物，但是作者不單使用描述的方法描寫石榴，在文章中間還采用了擬人與比喻的手法，說石榴“對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口皓齒”，將石榴花比作“夏季的心臟”，又將單瓣的石榴花比作“中國式的金壘”，最后兩段又采用了轉敘的方式，通過多種表達方式對石榴進行描寫，使得文章更加有層次感與畫面感。而學生在寫景狀物時，也可以摒棄單一的使用描述的方法進行寫作，而是綜合運用多種表達方式。如學生在寫“蘭”時，首先這樣寫道：“蘭，錯落有致，別具一格。抽出幾片嫩嫩的葉子，淡淡的青綠，像翡翠，像碧玉。它的清淡之綠，像蘸足了水的綠墨輕輕染上，綠得清純，綠得可愛，惹人憐惜，令人喜愛。一絲微白穿過其心，日光斜照下，更是顯得玲瓏美麗。”其次寫道：“‘回眸一笑百媚生，這樣濃艷的詩句只配艷紅的嬌花。蘭，它只是輕輕微笑，只是一片自然之綠，卻贏得了多少人的稱贊，以致把高尚的君子都比作它?！弊詈笸ㄟ^敘事的方式寫道：“我生日的時候，媽媽給我買了盆蘭花……而我也深深沉醉在蘭的世界中?！?/p>

二、借鑒課文的角度轉換方式

初中語文教材中有很多課文都是作者從“我”的角度來寫物的特征，而通過“物”的特征來表達我的情感，然而有一些課文的寫作視角卻不同，如張曉風的《行道樹》是以行道樹的口吻敘說無怨無悔的人生選擇與自己的“憂愁和快樂”，寫作角度的轉換將行道樹的情感表達得淋漓盡致。這種角度轉換的方式比較新穎，教師可引導學生在實際的寫作過程中靈活運用這種方式。例如，筆者要求學生采用擬人化的方法介紹自己喜歡的一種動物，而各種小動物在學生的寫作中變得更加鮮活。有一名學生這樣寫道：“我是一只小蝌蚪，住在荷花池里。我有很多好朋友，有烏龜哥哥、螃蟹表哥、魚姐姐和蝦妹妹。有一天，我們玩捉迷藏。烏龜哥哥裝成一塊大石頭，卻忘了藏尾巴，螃蟹表哥以為那尾巴是棵水草，一剪剪了下去，烏龜哥哥疼得叫了起來，拔腿就跑，沒想到碰到了一塊石頭，弄了個四腳朝天。看到翻倒在地上手舞足蹈的烏龜哥哥，我們忍不住笑了起來。我多么想知道自己長什么樣呀，因為有的朋友說我像一個逗號，有的說我像一根棒棒糖，還有的朋友說我像一棵小樹。蛙媽媽說我是一個大頭加上一條小尾巴。過了幾天，我的尾巴旁邊忽然長出兩個軟軟長長的怪東西來，最有學問的魚姐姐告訴我：‘那個東西叫做后腿，你既然已經長出后腿，就表示你快要長大了。當你長出前腿，尾巴褪了以后，就可以到陸地上玩，也可以在水里游泳，變成兩棲動物了。我聽了很高興，真希望能馬上到陸地上去看看清晨的美景?！?/p>

三、積累并運用教材中的寫作素材

教師還應該引導學生有效積累并合理運用教材中的寫作素材。如果學生能將教材中的材料與寫作有效結合起來，并合理運用教材中的素材，學生的作文水平就會得到質的提升。我們都知道，教材是教師“教”和學生“學”的主要憑借，如果教師能夠充分利用好教材來引導學生學習，就能使學生以教材為例子，延伸、拓展和超越教材，從而將教材知識內化為自己的知識。比如，在語文版語文教材七年級下冊《少年愛因斯坦》一文的教學中，教師可以引導學生將愛因斯坦的故事及精神用自己的話表述出來，如“他是個沉靜而孤僻的孩子一他說話特別遲緩一他有音樂天賦一他對周圍事物觀察細心一他喜歡思索一他對科學和真理懷有強烈的好奇心……”，通過這樣串聯課文內容，讓學生嘗試著自己敘述愛因斯坦的成長故事，并形成自己的寫作素材。這樣，學生在寫《我的學習好榜樣》《我的小伙伴

》《我想成為

樣的人》《向你介紹我自己》等作文時就可以合理借鑒課文中的寫作素材了。

仿寫是寫作的必經之路，教師應該教會學生有效地進行仿寫，引導學生分析作者是如何運用語言文字表達思想感情的。這樣學生可以仿照課文作者的寫法表達自己的情感，從而有效提升自己的寫作能力。

（責編 秦越霞）