挖掘文本價值 提高寫作能力

陳建幫

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。在語言文字運用能力中，寫作能力是最重要的能力之一。在初中語文教學中，教師要想使學生的寫作能力得到有效培養，就要挖掘文本價值，引導學生揣摩、感悟與推敲教材中課文的寫作技巧，然后以此為范式，讓學生模仿，學以致用。那么，在語文課堂教學中，教師怎樣挖掘文本價值，引導學生品讀文本，幫助學生習得表達方法，提高學生的寫作能力呢？筆者認為，可以從以下方面著手。

一、品讀文本語言

葉圣陶先生曾經說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”意思是讀書應該認真仔細，領悟作者的真實意圖，每個字都不應該忽略，每句話都要認真領悟其含義。教師要抓住文本中表達精準的詞語、優美的句式，引領學生細細品味、鑒賞。

《濟南的冬天》一文最大的特點是運用了大量的比喻、擬人等修辭手法。在教學時，教師應緊扣這些地方，引導學生賞析、品味，使學生感受其語言表達之妙，并學習比喻、擬人等修辭手法的運用。為了幫助學生領略這篇文章語言的魅力，筆者專門為學生提供了一個模板：“我認為

是文中最為精彩傳神的詞語或句子，它妙就妙在

。”有學生認為“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里……這兒準保暖和”這個句子運用了比喻和擬人的修辭手法，不僅形象地把濟南的地形特點寫了出來，而且還突出了濟南冬天溫情的特點。有學生認為“山坡上臥著些小村莊……”中的“臥”字既傳神，又表現出了一種安靜平和的氣氛，這樣的用詞很講究。

文本語言是作者思想情感的載體，只有細細品味文中精彩的詞語和句子，才能真正領會文章的內涵。因此，教師要引領學生品味語言，走進文本，領悟情感，以提高學生的寫作能力。

二、分析結構技巧

課文作為文學佳作，往往具有巧妙的結構技巧。常見的承上啟下、倒敘、首尾呼應、懸念設置等都是文本結構技巧的體現，體現了作者在結構安排上的匠心，教師切不可忽視。假如學生掌握了這些技巧，寫作就會更加活潑靈動、別具一格。因此，教師要善于引導學生分析文本結構，促使學生提高寫作能力。

《從百草園到三味書屋》一課的前一部分寫的是百草園，后一部分寫的是三味書屋，中間用一個過渡段把這兩個部分連接了起來。在教學時，筆者這樣引領學生分析文本結構，進行深層閱讀：百草園與三味書屋之間有什么關系？作者為什么要這樣安排課文的結構？在問題的引導下，學生進行深入的思考，有的學生認為這兩部分是對比關系，用百草園的快樂與三味書屋的枯燥、冷酷、陳舊作對比，以體現作者對童年生活的向往；有學生認為是襯托關系，用百草園的自由快樂來襯托封建教育制度的苛刻；還有的學生認為它們之間是和諧統一的，都是作者童年生活中最美好的回憶。學生的回答見仁見智，在對文本結構的探討中，學生的思想自然地得到了升華，提高了學習效果。

在引導學生探析文本結構的過程中，教師需要注意的是，重要的不是探究的結果，而是探究的過程。教師要讓學生參與進去，引導學生積極討論與評價，敢于大膽發表自己的見解與認識，使學生對文本結構有全方位、多角度的認識，有效提高學習效果。

三、賞析表現手法

表現手法也可稱為表現方法或表達技巧，凡是能使文章整體或部分產生鮮明強烈的表達效果，使讀者受到感染的藝術效果的手段或方法，都可視為表現手法。常見的表現手法有賦、比、興、烘托、象征、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻畫、寓莊于諧、聯想和想象等。教師如能引導學生賞析、品味、模仿課文的表現手法，學生的寫作水平就會自然而然地得到提高。

《社戲》一課的教學重難點是學習文章中對比的表現手法以及多種刻畫人物形象的方法，進而加深學生對文學作品的了解與認識。筆者在引導學生分析閏土這個人物形象時，是這樣進行教學的：1.認真朗讀有關描寫閏土的句子或者段落，并想想作者主要采取了什么表現手法？2.課文主要是通過哪些方面的對比來突出閏土這個人物形象的？通過對比你明白了什么？就這樣，在教師問題的引領下，學生通過讀、思、畫、議找到了以下幾個對比點：少年閏土與中年閏土外貌的對比；少年閏土與中年閏土動作、對話的對比；少年閏土與中年閏土對“我”的前后態度對比。這樣進行教學，有助于學生將對比的表現手法遷移運用到自己的習作中。

總之，在初中語文教學過程中，教師要緊緊抓住教材這個范例，努力挖掘文本表達精華，引導學生閱讀、賞析、感悟、仿寫。唯有如此，才能使學生透過語言形式習得其精髓，達到提高學生語言文字運用能力的目的。

（責編 秦越霞）