語文課堂微寫作教學(xué)的策略

陳麗

微寫作，就是學(xué)生在課堂中或課堂外進行的即興寫作，像小日記、作文隨筆或應(yīng)用文等均可認為是微寫作。近年來，微寫作成為中考語文的新寵。2014年、2015年，大多數(shù)省份的中考語文試題中都出現(xiàn)了微寫作考題，如閱讀板塊的最后一小題通常為小型觀點論述題或簡短細節(jié)描寫題。從課堂教學(xué)的角度來看，微寫作并非是獨立設(shè)置的，而是課堂教學(xué)的延續(xù)或隨機性訓(xùn)練。那么教師應(yīng)該如何進行微寫作教學(xué)呢？下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、明確微寫作基本特點

隨著微寫作走入語文課堂，教師對其基本特點有必要進行深入了解，并由此提高微寫作教學(xué)的課堂效率。與一般的寫作相比，微寫作缺乏系統(tǒng)性，只關(guān)注作文寫作的某個小層面，如環(huán)境描寫、情感抒發(fā)等。教師要明確微寫作為小型、局部的語言運用實踐訓(xùn)練方式，融合在課文學(xué)習(xí)過程中進行。在不同的課型中，微寫作的目標與性質(zhì)存在差異。

在設(shè)計人教版語文教材七年級上冊朱自清的《春》時，教師可在課中安排寫景的微寫作任務(wù)，可以寫春天，可以寫清晨，也可以寫大山等，這能培養(yǎng)學(xué)生對自然景色的熱愛之情，讓學(xué)生學(xué)會細心觀察并用筆描繪自然景色。而在設(shè)計人教版語文教材七年級下冊《我愛這土地》時，課堂微寫作則可以偏重于對祖國熱愛之情的抒發(fā)等方面。

微寫作是個人對自身生活經(jīng)歷的簡短記錄與反映，不受字數(shù)體裁限制。教師在設(shè)計微寫作時，要符合當時的課堂情境，適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)能力。進行微寫作教學(xué)時，要兼顧教材與課外資源的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，并指導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

二、定位微寫作教學(xué)關(guān)鍵點

微寫作雖然寫作規(guī)模不大，但是從微觀角度來看，同樣可分為寫作前、中、后三個階段。教師要根據(jù)實際教學(xué)需要，在寫作前、寫作中、寫作后設(shè)置好科學(xué)的輔導(dǎo)重心，從而幫助學(xué)生獲得更為直接的寫作方法技巧，提高局部寫作能力。三個階段的寫作教學(xué)關(guān)鍵點如下圖所示。

從素材搜集到典范課文的理解、鑒賞、借鑒，再到文本的刪改，微寫作必須依托于課堂教學(xué)中教師的宏觀把控。在微寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合典范課文的性質(zhì)、風(fēng)格設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而提高微寫作教學(xué)實效。此外，在對既成文本進行修改時，教師也可鼓勵學(xué)生參與到評改中來，或者進行自評或者進行他評。豐富的評價形式可以提高評價的準確性，切實提高學(xué)生的微寫作水平。

三、搭建微寫作交流平臺

在微寫作教學(xué)中，興趣是保證教學(xué)效果的重要條件。在微寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種交流形式，搭建豐富的交流平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。微寫作優(yōu)秀作品及寫作經(jīng)驗，是微寫作教學(xué)的主要展示內(nèi)容。

在教學(xué)人教版語文教材八年級下冊《背影》一課時，筆者就將文中的重點段落“月臺買橘”作為學(xué)生重點賞析模仿文本。學(xué)生有的由此想到了“上學(xué)前母親煩人的嘮叨”，有的則談到了“在醫(yī)院隔離室，我看到父親趴在窗外焦急地張望”，這些都是微寫作教學(xué)成果的體現(xiàn)。

此外，教師可通過如下途徑，來選登學(xué)生微寫作的優(yōu)秀作品。首先，多媒體交流。教師將具有優(yōu)美意境或精辟哲思的微寫作作品挑選出來，以多媒體課件的形式進行全班公開賞讀。同時可邀請創(chuàng)作者談?wù)剟?chuàng)作體會。其次，報刊選登。初中學(xué)校一般都有內(nèi)部發(fā)行的校報。將學(xué)生的優(yōu)秀作品通過編輯整合的形式，獨立版面刊登，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。此外，也可利用網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生的佳作刊登在博客上。

微寫作是語文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。有效運用微寫作，能保留學(xué)生瞬間的靈感。如果教師能夠堅持將微寫作訓(xùn)練貫穿于典范文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言運用能力就會得到不斷提高。

（責(zé)編 秦越霞）