合作學習在初中數學課堂中的運用

龐莉莉

“合作學習”這種有別于傳統模式的教學方法，已經被越來越多的教師所認同并采納。從字面含義便可以知道，合作學習的最大特點在于“合作”，即教學活動通常在小組范圍內進行。這種做法打破了以往學生總是一個人獨自面對和處理數學知識的狀態，而是將學習任務交給小組，由多個學生共同完成學習探究。這樣的方式能有效提升數學課堂教學效率，提高學生的數學綜合素質。本文將針對合作學習教學方式的具體運用策略展開探究。

一、營造背景環境，創建合作學習基礎

任何不同于以往的教學方法都不能直接突兀地在課堂上加以適用，學生在學習習慣上的突然轉換，很可能造成其對于課堂教學的不適應，進而造成教學活動開展的障礙。因此，在開展合作學習之前，教師需要為數學課堂進行預熱，為合作學習的啟動奠定基礎。那么，由學生已經習慣的獨立學習過渡到小組合作學習，這之間的臺階應該怎么搭？背景環境的營造必不可少。

例如，為了激發學生們進行合作學習的欲望，筆者提出問題：在一次登山活動中，甲、乙兩組學生以同樣的路線行進，他們前進相同距離所花費的時間比為2：3。當甲組學生爬到山頂時，乙組學生位于山腰A處，距離山頂1.2千米。若乙組學生繼續向上爬，甲組學生在山頂上休息片刻后原路下山，在山腰日處與乙組匯合。請大家根據此情境提出一個問題并予以解答。問題一出，學生們普遍感受到，單憑自己的力量是不夠的。于是，他們非常希望能夠和其他學生展開合作，互相提問，這樣得到的問題更有新意，也更具有思考探究的必要性。

在這里，背景環境的營造起到了—個課堂導入的作用。教師只需要在課堂教學開始之前充分地進行背景鋪墊，并且在這個背景中加入合作的元素，便能夠在課堂教學開始之初在學生心里埋下合作的種子。若能夠提出一些有待通過小組合作解決的具體問題，就能夠將合作學習模式從教師設定變為學生需求，合作學習的主動開展也就不是問題了。

二、廣泛調動思維，獲得多種思考角度

合作學習主要優勢在于思考力量的疊加。如果僅靠學生一個人的力量來處理數學問題，得出的解答方案往往是單一的。當學生的思維出現固化時，他們很難走出既定的怪圈。此時，合作學習便體現出了它的優越性。在小組合作學習過程中，多種思維相互碰撞，為學生數學思維的廣泛調動提供了重要依據。

例如，在學習相似三角形的內容后，筆者讓學生嘗試解答下面的問題：如圖所示，已知L1=L2（角1等于角2），那么，再添加一個什么條件，就能夠使得△ADE-△ACB成立呢？這個問題的難度并不大，學生們很容易就得出了答案。然而，筆者并沒有急于驗證大家的結論是否正確，而是讓大家在小組中互相交流自己的答案和看法。很快，學生便發現，僅僅是在小組范圍內就出現了多種不同的答案，且都是合理的。原來，運用不同的相似三角形判定方法進行構造，就會出現不同的結果。只是小組之間一個簡單的合作交流，就展現了學生的思維活度。