論面向全體學生的小學數(shù)學教學策略

陳菊群

伴隨人性化教育思想的滲透，課堂教學的重心從一味地重視結果轉為更多地重視過程，對學生從重視成績轉為重視心理，于是，“面向全體學生”這個概念越來越廣泛地出現(xiàn)在當前的教育理念中。顧名思義，“面向全體學生”是指平等地對待基礎、能力不同的學生，讓所有學生都能夠最大限度地吸收知識，發(fā)揮潛力，完全融入課堂。小學數(shù)學作為思維應用性極強的學科，對學生的均衡學習要求是十分迫切的。因此，“面向全體學生”教學在小學數(shù)學課堂有著巨大的發(fā)揮空間。本文結合北師大版小學數(shù)學教學實例，深人分析面向全體學生的小學數(shù)學教學策略。

一、在玩樂中學，調動全體學生對課堂的關注

好奇、愛玩是小學生的天性，無論是基礎好的學生，還是基礎相對差的學生，都對熱鬧好玩的課堂保持著極高的興趣。因此，讓學生在玩樂中學習可以說是“面向全體學生”教學最自然、便捷的方式。教師可以在教學中融入游戲，一方面可以活躍課堂的氣氛，為全體學生營造輕松的學習氛圍；另一方面，游戲與知識相融，能夠給學生留下深刻的學習印象，使得能力突出的學生得以鞏固知識，能力較弱的學生理解知識，讓每個能力階段的學生都能各有所獲。例如，在教學三年級上冊的《年、月、日》時，筆者帶領學生做了—個‘你說我猜”的游戲，讓學生輪流說出自己的生日，但不是直接說出，而是以帶有線索的間接方式，如“我的生日是八月的最后一天”或“我的生日在國慶節(jié)后第五天”，讓其他學生猜。學生可以自由選擇說或是猜。游戲開始時，學生全員投入，連平常學習積極性不高的學生都表現(xiàn)出很高的興致，而學習基礎好的學生更是又說又猜，十分主動。寓教于樂為數(shù)學課堂增添了活力，它針對的是所有學生的共同興趣點，而不分層次、不設標準的教學形式讓學生都積極參與其中，并且形成快樂感知，名副其實地“面向全體學生”。

二、合作互動，提高全體學生的學習能力

受思維習慣的限制，不同的學生在數(shù)學學習中很容易拉開距離，呈現(xiàn)出截然不同的學習效果。除了學科本身的特點，這與教師“面向全體學生”教學策略實施不足也有關聯(lián)。為此，不能只追教學進度，而忽略了學生的整體學習參與過程?？梢远嗖捎眯〗M合作的形式，將不同層次的學生集結起來，讓他們共同面對且自主解決問題。在這過程中，能力強的學生能夠對能力弱的學生起到帶動牽引的作用，從而讓全體學生在學習能力上都有不同程度的提高。例如，在教學五年級上冊的《軸對稱再認識》時，筆者引導學生以分組合作的形式開展“用軸對稱圖形設計班徽”的課堂活動，將學習能力不同的學生進行了均衡組合。在活動過程中，筆者觀察到，各小組通常是能力強的學生主導設計，能力中等的學生負責歸納記錄，能力弱的學生則準備材料、工具。學生們都能深度挖掘軸對稱圖形投入到活動中，尤其是能力弱的學生，他們在主動靠近，在慢慢進步。小組合作呈現(xiàn)的是學生自主學習的意識和狀態(tài)，給了學生極大的自由空間，能夠驅動全體學生互相幫助、共同進步，學生在合作中體驗到了集體凝聚力，從而也更加愿意配合，長此以往，學習能力將隨之提高。

三、尊重理解。釋放全體學生的潛力

學生都存在個體差異，這是教學中必須面對的客觀事實，教師必須正視這一點，并以此作為“面向全體學生”教學的前提，而分層引導是其中的重要手段。分層即對學生進行能力、特點區(qū)分，并對應使用不同的教學策略，讓不同層次的學生都能夠得到關注和重視，并找到適合自己的學習方向。

（一）教學方法分層，兼顧學生發(fā)展

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師往往只用同一種方法引導學生，學生的學習認知、能力不同，因而吸收差距明顯。這是因為教師沒有從學生的角度細致地衡量學生的學習需要，甚至導致一些學習能力不足的學生因此喪失了學習動力。教學方法分層體現(xiàn)了“面向全體學生”教學的核心理念，教師應對不同學習層次的學生進行特點分析，分別設計適合學生心理與接受能力的多樣傳導方式。分層教學法能夠在知識過渡、跳躍中找到銜接點，幫助學生建立更細致、更人性化的學習感受。例如，在進行五年級下冊的《“分數(shù)王國”與“小數(shù)王國”》教學時，分數(shù)與小數(shù)之間的轉換與比較是教學重點，而學生的接收能力各有差異，理解能力弱的學生無論如何也無法突破分數(shù)與小數(shù)的關聯(lián)和轉換。教師可以用最直觀明確的畫圖填色方式引導這部分學生，讓學生從填色的過程中感受數(shù)字大小，尋找數(shù)字規(guī)律。而對反應快的學生則施以更靈活的“將小數(shù)轉化成分數(shù)，或分數(shù)轉化為小數(shù)”的教學引導。這樣，不同學習層次的學生都能形成學習印象，不存在知識留白或缺乏吸引力的現(xiàn)象。教學方法分層不僅在學習效果上十分顯著，還能讓學生感受到平等，讓全體學生不只是單純地獲得知識，還能在自己的基礎上更好地發(fā)散知識。

（二）教學練習分層，促進知識鞏固

當堂訓練是數(shù)學課堂中的重要實踐方法，練習過程與結果能夠檢驗學生的聽課質量，幫助學生積累學習經驗，彌補不足，發(fā)揚優(yōu)勢。過去的練習因為統(tǒng)一集中，應用實效并不明顯。教師需對練習進行分層，讓同一個目標的題目延伸出不同難度層次的練習要求，以便讓不同學習程度的學生能夠更快地適應、熟悉，并從中得到自己獨特的學習啟發(fā)。分層練習可以是有明確指定的“遞進式”，也可以是由學生自由選擇的“開放式”?？傊?，難度層次一定要明確。例如，在四年級下冊《三角形的內角和》的隨堂練習中，可以給出幾個不同大小的直角三角形，并已知其中一個角的度數(shù)，讓學生自主選擇動手測量的方式或直接計算的方式進行應用練習。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，理解能力稍差的學生多選擇了用量角器測量，學習能力強的學生則直接通過“三角形三個角內和為180度”的公式進行計算。無論選擇哪種方法，學生都非常認真，他們選擇了最適合自己的學習方式。通過測量完成習題的學生用事實驗證了學習定理，而通過計算完成的學生也將公式運用得更加熟練。練習分層讓以往難以左右的習題難度從全體學生的實際情況出發(fā)，給了學生自我消化的選擇性空間，讓學生能夠在超越自我的基礎上實現(xiàn)實質性的進步。

四、認可鼓勵，增強全體學生的自信

學習評價是學習過程中的點睛之筆，全面合理的學習評價能夠幫助學生積累經驗，調整心理，導正方法，取得發(fā)展性進步。多元評價在新時期數(shù)學課堂的開展，能夠“面對全體學生”，讓各種學習狀態(tài)的學生都能參與到評價中，使學生能夠正確對待自己的學習收獲。此外，相對于就學習結果而言的單一評價，多元評價更具多面視角，讓學生能夠從中看到自己的優(yōu)點，從而提升學習自信。例如，在學習三年級下冊的《數(shù)據(jù)的整理和表示》時，教師可在做出基本評價后，帶領學生展開自評與互評，讓學生挑選出色的數(shù)據(jù)統(tǒng)計作品，評價時可以放寬評價的視野和標準，如準確度、優(yōu)美度、細致度等。這樣一來，每個學生都有機會被欣賞，評價將更著重于學習過程與努力程度。在寬松的評價要求下，也許不少數(shù)據(jù)結果并不完全符合標準，但基礎弱的學生也能因為別出心裁而獲得肯定和鼓勵。另外，教師還可以帶領學生展開自評，從學習感受到難點吸收，都可以一一羅列。多元評價將全體學生帶到對學習過程的體驗總結中，具有包容性，強調的是學習中的付出與收獲，帶給學生的是自信與鼓勵。

“面向全體學生”是課堂教學的全新需求，在小學數(shù)學課堂教學中，“面向全體學生”的教學理念必須貫穿始終，讓每一個學生都能感受到自己的價值，讓整個課堂進發(fā)生命力。

（責編 周翠如）