初中化學(xué)瓦動式教學(xué)策略探析

伍德健

初中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的初始階段，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)的有趣和實用，從而全面提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，為下一步深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。互動式教學(xué)法為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在師生、生生的互動中碰撞出思維的火花，進一步激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望，使師生在互動中得到成長與發(fā)展。教學(xué)時，教師要找準初中化學(xué)教學(xué)與互動式教學(xué)的最佳結(jié)合點，使互動式教學(xué)法發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，確保課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

一、在新課導(dǎo)入中滲透互動式教學(xué)

1.聯(lián)系生活。激發(fā)學(xué)生興趣

初中化學(xué)是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中的許多現(xiàn)象都蘊含著化學(xué)知識，很多化學(xué)理論、化學(xué)規(guī)律都是對生活現(xiàn)象的總結(jié)。結(jié)合生活實例導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。在教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的某些化學(xué)現(xiàn)象，并在師生互動中引人課題的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)九年級上冊《走進化學(xué)世界》時，為了讓學(xué)生感受到化學(xué)的神奇，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師可以以煙花為例，采用多媒體課件為學(xué)生展示煙花綻放時的美麗場景，并讓學(xué)生說一說煙花給自己留下了什么深刻的印象。很多學(xué)生提到色彩繽紛的顏色、精美的圖案、耀眼的光芒等。那么煙花為什么會發(fā)出這么耀眼的光芒呢？學(xué)生說不出原因。此時，教師給學(xué)生演示鎂條在氧氣中燃燒的實驗，一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，并讓學(xué)生認識到化學(xué)是如此奇妙，我們生活中的一些現(xiàn)象與化學(xué)竟然有著這樣的關(guān)系。通過這樣引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到了物理變化與化學(xué)變化的不同，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.復(fù)習(xí)舊知.夯實理論基礎(chǔ)

“溫故而知新”。化學(xué)知識多數(shù)都存在著一定的上下聯(lián)系，在復(fù)習(xí)舊知識的過程中得出新的內(nèi)容，可以讓學(xué)生將知識內(nèi)化為自我的認知。在導(dǎo)入新課時，通過對舊知識的復(fù)習(xí)夯實了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時在互動中，教師還可以了解到學(xué)生存在的不足，這樣教學(xué)就有了針對性，教學(xué)也就能做到有的放矢。

如在學(xué)習(xí)《制取氧氣》時，教師可以用復(fù)習(xí)舊知的方法先對上節(jié)課學(xué)習(xí)的“氧氣的性質(zhì)”進行復(fù)習(xí)，以此來鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知，并把握好它們之間的聯(lián)系。如氧氣具有比空氣密度大和不易溶于水的物理性質(zhì)，這樣在本節(jié)學(xué)習(xí)制取氧氣后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用向上排空氣法或排水法來收集氧氣，從而將新舊知識聯(lián)系在一起。在獲得理論認可的同時，為下一步實驗做好了充分的準備。通過復(fù)習(xí)舊知來導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了將所學(xué)知識歸納總結(jié)、形成知識體系的習(xí)慣。

二、在課堂提問中滲透互動式教學(xué)

課堂教學(xué)就是師生、生生互動的過程，課堂提問又是最好的體現(xiàn)互動的方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，可以通過提問的形式讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識。但提問不是盲目地發(fā)問，也不能“滿堂問”，而是要落實好適時、適度的原則，在恰當(dāng)?shù)臅r間將問題拋出，這樣可以集中并維持學(xué)生的注意力；同樣，提出的問題也要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，要有開放性和思維含量，這樣才能落實好因材施教的原則，使所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到進步與發(fā)展。

1.適時提問，提高學(xué)生的注意力

課堂提問要適時，只有在學(xué)生了解了新的知識點后適時提出問題，才能提高學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生思維的活力。適時提出問題，并給學(xué)生留出足夠的時間與空間去思考、討論、交流，可以讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上更好地掌握知識，從而在互動中實現(xiàn)知識的融會貫通，這對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識至關(guān)重要。

在學(xué)習(xí)《酸和堿的性質(zhì)》時，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課本并提出問題：教材為什么選取這幾種物質(zhì)進行實驗?zāi)兀窟@一問題的提出是在學(xué)生已經(jīng)對課本進行了閱讀之后，由此學(xué)生在討論、交流中就可以發(fā)現(xiàn)，選取的物質(zhì)涉及單質(zhì)、化合物、純凈物、混合物，進而得出“所選物質(zhì)是每類物質(zhì)的代表”的結(jié)論，通過這樣的實驗更能體現(xiàn)出實驗結(jié)論的可信度，進而使學(xué)生更加深刻地認識到了實驗對于科學(xué)探究的重要性，幫助學(xué)生更全面地把握好酸的性質(zhì)。對于堿的性質(zhì)研究可以類比酸的性質(zhì)進行，讓學(xué)生體會到科學(xué)探究與理論建構(gòu)之間的聯(lián)系。

2.適度提問，落實好因材施教的原則

雖然提問是一種很好的互動形式，但也要避免出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。而適度提問就是要從量上不能過多，否則學(xué)生只會疲于應(yīng)付，不利于學(xué)生進行綜合思考，更發(fā)揮不出學(xué)生的主體作用；同時在質(zhì)上也要下工夫，要提出可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題，并做到問題分層次，使所有的學(xué)生都能得到提高。

如在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)中測定空氣中的氧氣含量時，教師可以分層次地提出帶有思維含量的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高化學(xué)素養(yǎng)。如針對“潛力生”可以提出：實驗中你觀察到什么現(xiàn)象？通過實驗得出了什么結(jié)論？對于中等生可以提出：實驗中能否用木炭、銅絲來代替紅磷？在實驗中對裝置有哪些要求？對于優(yōu)等生則可以提出：如果實驗中得出氧氣的體積小于空氣體積的1/5時，你認為是什么原因造成的？從實驗中你能得到氮氣的性質(zhì)嗎？這樣的提問既能夠保證問題的適度性，又能夠落實好因材施教的原則，讓學(xué)生在解決問題的過程中最大程度上提高自身的能力。

三、在實驗探究中滲透互動式教學(xué)

化學(xué)實驗可以讓學(xué)生在獲得感性認知的同時發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)，從而提高學(xué)生的動手操作能力、觀察判斷能力、分析現(xiàn)象能力，并在分組實驗中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和堅持真理、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。在實驗探究中的互動，可以幫助學(xué)生找出操作錯誤的原因，并探究出最合理的操作程序，讓學(xué)生在動手實踐中熟練掌握操作步驟，全方位提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

1.演示錯誤實驗，勝過口頭說教

教師進行演示實驗時，可以對于一些實驗過程進行改動，讓實驗無法得到正確的實驗結(jié)果，甚至還會發(fā)生一些意外。此時再引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，找出錯誤的原因，并探究出正確的實驗過程，得出正確的實驗結(jié)果。這比教師口頭上的反復(fù)強調(diào)要強得多，從而使實驗的有效性得到充分體現(xiàn)。

如在進行《氧氣制取》中用高錳酸鉀制取氧氣的演示實驗時，實驗要求在試管口塞一團蓬松的棉花團，因為這是學(xué)生經(jīng)常容易忽視的，所以在演示時教師也故意不放棉花團，讓學(xué)生觀察高錳酸鉀沿著導(dǎo)管進入水槽，水槽中的水立刻變成紅色的現(xiàn)象。這時學(xué)生就會提出：“老師，你沒有用棉花塞住試管口。”這樣在學(xué)生下一步分組實驗時就不會出現(xiàn)類似的錯誤。實驗容不得半點馬虎，讓學(xué)生在錯誤實驗中積累自身的經(jīng)驗，可以最大程度上避免實驗中發(fā)生意外。

2.重視分組實驗，培養(yǎng)探究能力

分組實驗是化學(xué)教學(xué)最重要的方式，通過分組實驗既能培養(yǎng)學(xué)生分工合作的意識，又能使學(xué)生在實驗中驗證書本上的理論和現(xiàn)象，將理論知識與動手操作有機結(jié)合在一起，從而在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時鞏固了知識、提升了能力，反過來又以理論知識指導(dǎo)實驗，使化學(xué)學(xué)習(xí)在互動中得到長足的發(fā)展。

如在教學(xué)《金屬活動性的探究》實驗時，教師讓學(xué)生在組內(nèi)分別完成鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸、硫酸的探究實驗。在實驗中學(xué)生從器材的準備、小組內(nèi)人員操作、記錄等進行分工，對于出現(xiàn)的現(xiàn)象，師生、生生之間進行交流，這些都體現(xiàn)出了互動式教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生在動手操作中積累了豐富的化學(xué)實驗經(jīng)驗。同時有計劃、有步驟、高密度的實驗，能夠讓學(xué)生的實驗參與能力和動手操作能力得到最優(yōu)化的發(fā)展，為下一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，初中化學(xué)互動式教學(xué)有利于學(xué)生更好地掌握化學(xué)的理論知識，進一步提高學(xué)生的實際操作能力，實現(xiàn)學(xué)生的成長與課程的優(yōu)化。教師應(yīng)找出互動的有效節(jié)點，如新課導(dǎo)人、提出問題、實驗操作等環(huán)節(jié)，這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，體現(xiàn)出了互動教學(xué)的優(yōu)越性，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。

（責(zé)編 林劍）