合作學習在初中英語教學中的應用分析

鐘偉成

新課程理念主張學習的目標不僅是獲得知識，還要注重學習經驗，獲得學習方法。在初中英語教學中應用合作學習模式，能夠有效體現學生和學生之間、教師和學生之間合作互助的關系，促進學生積極主動地參與到英語學習之中，有助于培養學生的探究能力和思辨能力。因此，教師要善于利用合作學習來激發學生的學習興趣，增強學生的學習參與性和自主性，最終提升教學效率。

一、在初中英語教學中應用合作學習的優勢

新課標倡導教師要注重培養學生的思維和能力，而在合作學習模式下，學生能夠發表自己的見解，各抒己見，暢所欲言，可以很好地達成這一要求。在合作學習中學生不僅可以表達自己的見解，還可以通過聽取他人的看法來形成新的認識。當然，這還要求教師關注組間的學習情況，善于評價每一名學生所取得的進步，而非關注每一名學生是否都能取得好成績，從而營造健康積極的競爭氛圍，避免學生與學生之間的不良競爭。在合作學習中，學生所考慮的并非自己如何優秀如何成功，而是自己所在的小組如何在競賽中獲勝。在這樣的氛圍下，學生往往會通力協作，向著共同的目標努力，既增強了學生的集體榮譽感，又激發了學生學習英語的興趣。

二、在初中英語教學中應用合作學習的策略

（一）堅持合理分組

在初中英語教學中應用合作學習，科學分組是關鍵。所分小組不能過大也不能過小，通常以4至6名學生為一組比較適宜。若小組過大則不利于組織學習活動，小組過小則無法充分發揮合作學習的作用。教師進行分組前，必須要將學生之間的個體差異作為出發點，采取“優勢互補”的原則將學生合理分組。在選擇組長的過程中，要選擇組織能力、學習能力、合作能力均很強的學生。并且，在小組合作學習的過程中，教師要注重激發學生的合作能力、探究能力、概括能力、學習能力，還要注重培養組長的管理能力。此外，教師還可以結合班級學生的實際情況，給每一名學生提供當組長的機會，從而增強學生的參與信心和參與意愿。

就拿組織學生學習英語單詞來說，教師可以將學生分成若干小組，每組6名成員，開展單詞接龍游戲。如將學生分為：名詞小組、動詞小組、形容詞小組等，讓小組成員之間進行單詞接龍比賽，看哪個小組接龍單詞多、速度.陜。在比賽前，教師可以給學生十分鐘時間，讓學生有充足的時間對單詞進行組織、分類，做好相關活動的準備工作。如名詞小組的學生將conMYla（逗號）、challenge（挑戰）、candy（糖果）、comic（連環漫畫）；sentence（句子）、secret（秘密）、soldier（軍人）等單詞分門別類，從中不僅掌握了英語單詞的詞性，熟悉了英語單詞的意思，而且能通過組間活動輕松掌握其他單詞類型。

（二）注重激發興趣

一切教學活動均要將符合學生愛好、激發學生興趣作為前提，學生只有對某一領域的知識感興趣，才會積極參與其中，并且不斷探索，最終取得進步。合作學習同樣如此。因此，在開展合作學習活動過程中，教師可以創設情境，以有效激發學生的合作興趣。比如，在教授英語句子時，教師可以創設這樣的情境：請學生表演從周一到周五的衣著變化，讓學生自由變換句子中的內容進行對話練習，從而熟練地掌握句子。如教師可以先為學生舉例子“At the weekends.Ill be able to dress more casuaHy.”然后，讓學生變換為Monday，Tuesday，Wednesday，Friday等句子進行表演，還可以將句子中的穿著變換成為tank，fleece，jeans，shirt，pant，dress等。這樣的學習情境，不僅激發了學生的學習興趣，還可以使學生將英語知識融入到生活實際當中。

（三）鼓勵協作互助

開展合作學習，既能夠幫助學生形成良好的學習習慣，又能增強學生團結友愛、互相幫助的意識。在合作學習過程中，教師要鼓勵學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生開展學習，同時鼓勵學習能力比較弱的學生主動尋求幫助。

比如，在教授“check in”的時候，通過合作學習，學生分組進行了角色扮演活動。在扮演活動中，學習能力弱的學生可以向能力強的學生請教關于“check in”的用法，學習能力強的學生要教會能力弱學生如何使用“check in”，甚至延伸掌握“check out”的用法。運用這樣的方式，既使學生更加主動地學習，又在班上營造了互相幫助的良好氛圍。

綜上所述，在初中英語教學中應用合作學習模式，能夠使學生積極參與到課堂教學之中，并通過合作學提升自主學習能力和協作能力，進而提高交際能力和表達能力。

（責編 黎雪娟）