走出活動誤區 打造理想課堂

陳從銀

朱永新教授提倡“要讓師生過上幸福完整的教育生活”。筆者認為小學英語學科同樣應該讓學生體會到學習的快樂，讓教師進入自如的境界，進而雙向影響、良性循環。對此，很多教師在課堂上盡量設計更多的教學活動，以期達到更好的教學效果。然而，在實際教學中有的教師卻在設計活動時走入了一些誤區，導致課堂活動的效果受到影響。下面，筆者將以親身觀察的課堂情景為例分析活動設計實施的實效性。

一、小學英語課堂教學活動現狀觀察

課堂活動的設計主要是以吸引學生注意力、培養學生學習興趣、誘導學生主動參與為宗旨，于是，很多教師將詞匯、語法等語言點巧妙地穿插在大量的游戲、歌曲、拓展活動中，以期學生輕松地“習得”知識。在這樣的背景下，游戲活動被廣泛地運用到課堂中，成為教學不可缺少的部分，也被許多英語教師視為公開課出彩的亮點、必備的法寶。然而，其中有許多值得商榷之處，如為開展活動而活動的現象較多，一節課從表面上看熱鬧得很，每個孩子都玩得很開心，但實際上孩子并沒有掌握相應的知識。再一個是游戲活動設計過多，學生在教師的組織下一個接著一個地玩游戲，興奮不已，課堂活動似乎只是為學生提供了玩的機會，而不能起到激發內在學習動力，提高語用能力的作用。

二、設計小學英語課堂活動的幾點思考

（一）物質獎勵能否長久地激發學生學習興趣

不管是公開課還是觀摩課，有相當一部分教師在課前都會精心準備不少禮物，以獎勵上課表現積極的學生。然而，一旦教師獎勵了第一名學生，緊接著一定會有無數只小手躍躍欲試，“I can，I Can……”的呼聲此起彼伏。學生為何而呼？是被所學內容吸引住了，還是為了獎品？答案再明顯不過了。那么，如此熱烈的英語教學課堂是否有效、是否值得贊賞？這還有待于商榷。

（二）游戲設計的功能是否齊全

有些教師上課很喜歡用一些游戲活動，游戲一個接一個地充斥在整節課上，令人眼花繚亂。而稍作思索就不難發現，有時候這些活動只是圍繞著幾個單詞打轉，只是起到反復操練字母或詞匯的作用，各個活動之間毫無瓜葛，相對獨立，聯系性不強。

（三）頻繁使用電教手段能否提高教學實效

為了創設更多豐富多彩的活動，教師頻頻把多媒體運用于課堂。甚至很多教師在公開課上顯示出色的課件制作水平和教學水平，也設計了讓人眼花繚亂的課件。但“外行看熱鬧，內行看門道”，一節課結束后，聽課教師卻無法產生品茶之后淡中有香的韻味，倒想說：真累，課總算上完了。這樣的課堂能說是有實效嗎？

三、提高小學英語課堂活動效率的途徑

（一）教學活動需指向三維目標

三維目標是指知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的目標，三者是一個整體，不能割裂。新英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，因此，我們要善于把情感態度價值觀的目標融進基礎知識的傳授與基本技能的訓練中，并適時點撥，讓學生在掌握知識的同時享受學習的樂趣。英語是一門語言學科，其三維目標的有機整合不是一兩節課就能完成的，這就要求教師用長遠的發展的眼光來看待，在重視“雙基”教學的同時，還要巧妙地把其他兩個方面的目標融進其中。例如，譯林版英語四年級上冊教材中有許多關于食物和水果類的單詞，有句型“How many/How much…do you want？”對此，教師要結合三維目標，把活動設計為“touch and guess”“smell andsay”“pick fruits”“buy fruits”四個活動，使學生能通過模擬的農場體驗摘水果、賣水果等活動，學會熟練地用“How many…”和“How much…”的句型進行表達，并從中體會到用英語展開生活交際的快樂。

（二）優化教學活動組織形式

教師只有靈活安排教學組織和課堂，使每一個學生都充分地參與教學實踐，才能體現出語言的交際性、互動性等功能。由于小學英語教師任教的班級多、學生多，全靠“傳教士”式的課堂講授方式來鞏固知識是比較困難的，因此，我們可以通過優化教學活動的組織形式來克服這一問題。如桌椅的擺放可根據教學的需要采用不同的方式——秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，每4-6人分成一個小組以促進師生之間的交流，同時有助于培養學生的團隊精神；也可以利用小學生好動的特點，運用TPR（全身反應教學法）方法，如say and act out，say and play，say and sing，do and say，listen and point，say and point，look and listen，touch and guess，smell and say，listen and say等吸引學生投入英語學習中，體現“在學中做、在做中學、在動中學”的活動設計理念。

（三）對學生進行全面評價

新的評價理念提倡形成性評價和終結性評價有機結合。這就要求教師尊重和愛護每一個學生的學習表現，對學生的成績和點滴進步適時地給予肯定。另外，我們還可以根據學生爭強好勝的特點，開展競爭性游戲，如歌曲、詩歌、韻詩的展示賽，形式可分為男女對抗賽、小組對決、個人奪標賽、單詞接龍等，從中對學生所取得的成績及時給予表揚（要求評價做到既有多樣性和可選擇性，又要綜合學生的態度、參與積極性、努力程度、交流能力、合作精神等進行考評），促進學生通過活動獲得發展。比如，通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學生交流，然后再通過學生自評、互評，教師評等方法對學生進行全面的評價，使學生能通過這些評價認識到自己的優勢與不足，進而有針對性地提升自己的能力。

總之，理想課堂要以學生為主體，讓學生在課堂中積極參與，激發學習的內在動力。

（責編 黎雪娟）