語文課要在“靜態”中提效

廖桂鳳

現在一些語文課堂強調的是“動感”，多媒體圖文并茂、有聲有色，課堂熱鬧非凡，為的是體現學生是學習的主體。尤其是公開課，評課的標準也是學生動態如何。其實高效的課堂不一定是熱鬧的課堂，孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習的過程需要“靜思”，如果沒有思考內化，學生便成了課堂走馬觀花的匆匆過客。學生對文本傳遞的信息沒有靜思咀嚼，那么課堂就成了表面“繁榮”的低效課堂。語文教學應該給學生留出靜思的時間，讓學生有時間感悟語言文字的美，領會作者表達的情，掌握語言表達技巧。

一、靜讀，進入學習角色

語文教學中，讀是有效的學習方式。很多教師在課堂上會開展多種形式的讀，如小組比賽讀，比的就是哪個小組聲音最大。余秋雨曾經說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多重要的感受無法訴諸言表。”這句話說明有時閱讀“只可意會不可言傳”。所以，課堂上教師要多安排學生默讀，讓學生一邊讀，一邊用自己的心靈去感受文章傳遞的情感。

蘇教版語文教材七年級上冊《社戲》一課，文中人物的年齡和學生相仿，學生與文中主人公有著相似的志趣與心理，如果教師安排學生默讀感悟，學生可以把自己也融入到文本描寫中，隨著作者的描寫徜徉在朦朧夜色中，偷豆的情節更會讓學生流連不已。文中幾個小伙伴的淳樸、善良無需教師分析講解，學生在靜讀中完全可以感受得到。“雙喜”的無私更會打動學生的心，情感教育在靜讀中也得以實現。

靜讀，是閱讀的一種形式，教師要根據教學需要安排靜讀時間，做好靜讀指導，如指導學生勾畫、批注等，讓學生在靜讀中有更多的收獲。

二、靜思，品味課文內涵

靜思是課堂的核心，靜思的過程是學生汲取、消化知識的過程。學生進行想象和聯想，發散思維，靜思文章的主題，升華認識。筆者在聽課的時候經常遇到“趕時間”的教師，他們提出問題后，留給學生思考和討論的時間很短，急不可耐地把答案展示出來，然后趕下一個問題，學生的思維跟不上教師安排的課堂環節，沒有時間品味語言文字。這樣的課堂雖然比較完整，卻沒有效果。讓學生感悟文章透出的思想，應以“靜思”為前提。尤其是一些寫景的文章，更需要讓學生靜思、品味。

教師在教學蘇教版語文教材七年級上冊第四單元“多彩的四季”時，要讓學生在靜思中體會春的盎然、夏的熱情、冬的響晴以及三峽山水不同季節的不同景色。《春》一課中有很多經典描寫，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”等，教師要讓學生在靜思中體會，只有讓學生靜思、品味，才能使學生真切感受春天小草萌發的情態。該文擬人手法和疊詞的運用，需要學生細品、內化。

靜思，是加深理解的過程。只要學生在思考中有突破，并且通過解疑、釋疑不斷加深對課文的理解，就是有效思考。

三、靜聽，調動學生思維

學生除了靜讀、靜思，還需要教師的點撥，教師在講授時，學生需要靜聽。教師要營造良好的“聽”的氛圍，引導學生步人文本的字里行間，與作者的心靈進行對話。

語文教學就是要訓練學生聽、說、讀、寫的能力，但是大多數學生“聽力”較差，捕捉信息的能力不夠，不能有效總結所聽的內容。語文教師要注重學生的“聽力”訓練，引導學生集中注意力，從教師的語氣、語調中體會文章感情。每一節課，教師在講解重點時都要組織學生認真聽記。教師還要抽出時間，讀課外的內容給學生聽，可以是片段，也可以是整篇，學生聽后要有總結感悟。教師可以引導學生進行類文閱讀，通過一組文章陶冶學生的情操，提高學生的表達能力。

靜聽，也是語文課堂的重要組成部分，安靜的課堂中只要學生的思維在動，就是高效課堂。

四、靜寫，提高表達能力

目前語文課堂的寫作訓練大多集中在作文課上。教師應該把寫的環節安排在每一節課中。靜寫，有利于學生理清思路，拓展延伸，訓練學生的語言組織能力。

學生剛開始進行寫作訓練時，會有畏難情緒，教師在訓練時可以從仿寫句子開始，仿寫句子是語言訓練的有效方式。《春》一文有大量的比喻、擬人的句子，教師可以引導學生仿寫。如讓學生研讀文章最后三段：“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”并引導學生運用比喻和擬人相結合的方法仿寫。仿寫是為了創新，在仿寫中，教師應要求學生有所創新，提高學生的語言組織能力。

靜寫，最好有時間限制，有時間限制可以快速激活學生思維，讓學生集中精力學習。限時訓練還可以增強學生考試時的應變能力，提高答題質量。

高效課堂不僅要靠熱鬧的組織形式吸引學生的興趣，更要給學生提供靜思的時間和空間，讓學生內化所學習的內容。在沉靜的課堂上，學生更能感悟經典作品帶來的心靈震撼，受到情感教育。

（責編 秦越霞）