如何喚醒學生的自主學習意識

柳真雄

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學要強化學生自主、合作、探究的學習方式?！弊灾鲗W習是實施合作、探究等學習方式的基礎，是一種以學生的積極質態追尋自身認知需要的閱讀方式，讓學生自覺、主動、積極地參與知識的形成與發展的過程。學生對于知識的習得、技能的養成不是被動灌輸，而是在原有基礎上自主構建形成，借以培養自主意識和能力，最終提升學生的自主學習能力。那么，教師如何在閱讀教學中喚醒學生自主學習的意識呢？筆者認為，教師應當著重激發學生的主體意識，培養學生主動參與學習的過程，讓學生成為課堂的主人。

一、以學生為本，營造和諧的教學氛圍

在教學活動中，實施教學民主，創設以人為本的教學環境，營造輕松和諧的教學氛圍是實施自主學習的前提。學生面對不同的文本，有著各自不同的感知切入點和認知差異，教師應當充分尊重學生的閱讀意愿，引導學生獲取豐富的認知體驗，從而在想象中升華、在創造中實踐，形成多樣而富有個性的感悟積淀。為了營造輕松愉快的學習氛圍，發展學生的自主學習意識，教師應當在課堂上解放學生的學習思想，鼓勵學生采取自己喜歡的方式自主學習探究。一位教師在執教蘇教版語文五年級上冊《嫦娥奔月》一課時，學生在整體感知課文內容后，對“嫦娥與逢蒙周旋”這部分內容非常感興趣，在相互交流中提出了大量問題：嫦娥在與逢蒙周旋時會想到哪些策略呢？嫦娥一個弱女子要用什么方法才能戰勝逢蒙呢？奸詐貪婪的逢蒙會輕易善罷甘休嗎？他又會怎樣面對嫦娥的方法呢？……顯然，課文中的—個“周旋”已經無法滿足學生的認知需要，教師可以放手讓學生自主組成學習小組，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生一起交流探究，尋找問題的答案。這樣教學，真正給予學生自由，放松了學生的身心，還給學生無拘無束的學習空間，便于激發學生的靈感，發展自主學習能力。

二、營造誦讀情境，激發自主學習興趣

語文教育家葉圣陶指出：“文字語言的訓練，最為要緊的就是訓練學生的語感，即培養學生對語言文字的敏銳感覺?！睂W生語感的培養需要反復、高效的誦讀活動加以夯實。在課堂教學中，教師可以充分利用經典古詩詞、文質兼備的優美散文等，激發學生自主誦讀的興趣和動力，引領學生或是激情朗誦，或是低唱慢吟，或是不求甚解地感知閱讀。學生在讀中深入文本、辨析語言，深受語言情感的浸潤與滋養，從而在自主誦讀中提升認知能力。在教學蘇教版語文五年級下冊《二泉映月》第五自然段時，教師播放一段凄婉悱側的二胡樂聲，引導學生品味文本生動的語言。學生在聆聽、想象、品味中，其內心的情感被充分喚醒，涌動的情感積蓄心頭，此時，教師就可以放手讓學生選擇自己喜歡的方式自主閱讀。有的學生與小組成員合作，讀得深情投人；有的學生邀請同伴將描寫樂曲與人生的語言配合朗讀；有的學生要求播放樂曲配樂誦讀……各種朗讀形式為學生創設了多樣化的情感表達渠道，阿炳坎坷的人生經歷、樂曲跌宕的優美旋律、文本妥帖的精妙語言等通過學生的深情誦讀交融在一起，學生的自主誦讀將課堂教學推向新的高度，整個課堂煥發著生命的活力。

三、開展討論交流，提高自主學習效益

學生在課堂上暢所欲言交流討論，是自主探究學習的一個重要特征，對于調動學生積極性，促進學生全身心投入學習起到重要的作用。學生在教學過程會遇到一些有深度的，一時弄不明白的問題，教師就可以引導學生在課堂教學中主動交流探討。而作為學生學習的點撥者，教師要善于引導學生潛人文本深處，讓學生在自主性閱讀中強化對語言的品味涵泳，通過質疑、釋疑的思維歷程，讀出文本的新意、讀出內涵，或是關注情感的融入，形成情感的共鳴，體驗文本語言的深意。在教學蘇教版語文六年級上冊《牛郎織女》一文時，當學生深切感受到王母娘娘心狠手辣的人物形象之后，有一位學生語出驚人：“王母娘娘沒有因為織女是天庭之人就包容她，而是秉公執法、鐵面無私?！边@樣的認知顯然與文本人物的形象定位相距甚遠，為此，教師應對學生的問題進行點撥與引領：“你覺得王母娘娘所執的法律是公平的嗎？”一石激起千層浪，有的學生提出這樣“執法”只是針對普通的人間百姓，是對人們的一種壓迫；有的學生認為，不公平的法律根本不需要遵守，王母娘娘這樣做只是覺得自己的權威受到了挑戰；還有的學生直接指出王母娘娘是棒打鴛鴦，十惡不赦……在這一案例中，教師給予學生充分自主探究的空間，當學生出現意見分歧時，教師并沒有放縱學生，而是通過糾偏、理答等方式給予學生適當的點撥，為學生自主學習擺正航向，起到了良好的教學效果。

四、課內外結合，展現自主學習成果

課堂教學的時間和空間是有限的，學生應當取法于課內，得益于課外，這也強調了學生課內外結合的重要性。教師如果發揮好課堂教學向課外輻射的作用，可以使有限的時間和空間獲得無限的延伸。語文教學的目標就是要夯實學生的聽、說、讀、寫能力，不斷提升其自主探究學習能力。教師要積極創設聽說讀寫的實踐平臺，引導學生將自身的自主性閱讀的成果展示出來。例如蘇教版語文五年級上冊《莫高窟》一文，通篇以排比句式、簡潔的四字詞語，將彩塑、壁畫和藏經洞的特點形象生動地展現在讀者面前。無論文本內容中莫高窟輝煌的藝術魅力，還是語言的獨到精確，都是學生自主學習的資源，在學生自主學習的基礎上，教師可設置如下成果匯報任務。1.形象朗讀：展現莫高窟彩塑、壁畫的特點，將文本的語言融入其中。2.細致描述：觀察圖片，整合文本語言和積累語言，解說圖片內容。3.聆聽發言：根據同學的描述，將自己的語言進行適時補充。4.撰寫訓練：嘗試以導游的身份撰寫導游詞，將莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞的輝煌和屈辱展現出來。教師積極為學生搭建成果展示的平臺，讓學生激發自信、提升興趣。在這一教學案例中，教師就結合教材文本內容和語言形式的特點，將聽、說、讀、寫融入語言實踐的體系之中，讓學生在成果展示的過程中，促進語用能力的有效提升。

正如德國教育家赫爾巴特所說：“教師確保進行的工作在順利的范圍內，可以給予學生最大限度的自由，這種方式乃是最好的方式?！苯處熢诮虒W中應給予學生充分學習和探究的時間和空間，注意尊重學生個性化的思維方式，真正把學習的主動權交給學生，為學生提供展示思維方式和解決問題的機會，讓學生在自主學習中敞開心扉、運轉思維、形成體驗，促進語文綜合學習能力的提高。

（責編 楊春）