借助預設打造高效閱讀課堂

李惠華

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”語文教學是有目的、有計劃的教學活動，這種預設涵蓋了教學目標、教學內容、教學進程、教學方法等，但語文課堂教學的內容又具有不確定性，因此，教師對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切人點的選擇、重難點的把握上都應該進行有效調控、及時點撥指導，使教學預設符合教學實際，讓學生在教師的精心預設下達到高效學習的目的。那么，在小學語文閱讀教學中，如何預設才能使閱讀課堂的生成更加精彩有效呢？以下，筆者結合教學實踐談談具體教學策略。

一、預設講授點

小學語文閱讀教學中的每篇課文具有不同的學習目標，教師應在備課時充分考慮課堂上需要重點分析講解哪些內容，這些內容通常是學生理解課文內容、主題的關鍵點，或者是學習的重點以及需要突破的難點，明確哪些內容要重點講、哪些內容簡要講、哪些詳細地講解。如在教學語文s版教材三年級上冊《趙州橋》一課時，教師在課前明確了這篇課文的講授點主要有：讓學生感受到趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點；讓學生在課文學習中產生民族自豪感。教師借助多媒體展現趙州橋的圖片，讓學生對趙州橋的特點形成準確的認知和理解。通過圖片資料的慢鏡頭、定格的切換播放，學生感受到了橋的雄偉，也從中感受到了橋的堅固以及石欄上圖案的精美。許多學生看得很投入，他們由衷地為我國有這樣偉大的橋梁而感到驕傲與自豪，當學生的情感被調動起來之后，教師趁機問道：“你從哪些地方可以看出它的雄偉、堅固與美觀呢？你們知道這座橋是誰設計與建造的嗎？看到這么雄偉、堅固、美觀的趙州橋，你們有什么感受呢？”這樣教學明確了學習的目標，學生通過思考、回答這些問題，積極展開思考與討論，達到了迅速理解課文內容、掌握主題思想的目的。

二、預設評價點

課堂教學是一個師生雙邊互動的過程，在學生發言的基礎上，教師應對其進行合理恰當的點評，使學生能夠真正進行自我反思，實現有效的激勵。教師要做好學前評價預設，牢牢把握學生閱讀的航向，促進高效學習。在教學語文s版教材三年級下冊《放飛蜻蜓》一課時，結合教學目的，教師可以提前預設評價點：學生能否準確流利地朗讀課文，能否正確理解課文內容，對于蜻蜓的知識了解多少，是否感受到了陶行知先生對兒童的關愛。在教學活動完成之后，教師提出以下問題讓學生思考：誰能說說課文所描寫的主要人物是誰？他有哪些精神品質值得我們學習？學生有的說：“這篇課文寫陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓的故事，所以叫‘放飛蜻蜓。”教師肯定學生的回答：“你已經明白課文講了一件什么事。”有的學生說：“面對學生做錯事時，陶行知沒有打罵孩子，而是耐心地教導他們。我喜歡這樣的老師。”有的學生說：“從陶行知‘撫摸著孩子的頭可以看出他是一個和藹可親、平易近人的人。”教師對學生們的精彩回答給予大力的表揚，也發現了學生們已經達到預期的閱讀目標。這樣教學，對學生的學習效果進行預設，使評價更具有針對性，激勵效果更好，促使學生高效完成閱讀任務。

三、預設爭議點

在閱讀教學中，教師不光要關注學生知識與技能掌握的情況，還應注重對學生進行情感價值觀的引導與培養。在課堂教學前，教師要對學生可能出現情感爭議的地方進行預設，促使學生在朗讀、討論、鑒賞等學習活動中積極主動地思考，加深對課文內容的理解。在教學語文s版教材五年級下冊《珍珠鳥》一課時，作者主要對自己與珍珠鳥相處過程的真切描述，反映人與動物和諧共處的美好畫面，表達了作者對珍珠鳥的喜愛之情。文章語言真摯感人，但學生是否會對作者愛鳥的方式產生異議呢？教師不妨將這一內容設定為教學的爭議點。學生首先通過朗讀獲得了對文本內容的理解，接著教師提出問題：“學習課文，你懂得了什么？”有學生回答：“信賴，往往會創造出美好的境界！”這時，一名學生提出不同見解：“輕易信賴別人，很容易上當受騙的。”對此，教師再次引導學生細讀課文，明白了信賴不是輕信，而是經過認真考察、縝密思考和判斷之后才建立起來的信任，這樣的信賴會讓人與動物、與他人之間的關系更加和諧、自然。由上述課例可以看出，教師在課前預設時充分考慮了學生在閱讀中可能產生的疑問及爭議點，把握了導學的方向，使學生獲得對文本的深刻解讀。

閱讀課堂教學是一個動態發展的過程，要使閱讀課堂綻放出無限精彩，教師就要精心做好各種預設，準確把握學生的關注點，充分擔當起指導者、參與者、引路者的職責，讓學生充分掌握知識內容。

（責編 楊春）