智障類兒童問題行為及心理的矯正策略

劉彬連

在特殊教育中，智障類兒童是較為特殊的—個群體。與其他身體存有缺陷的兒童不同的是，由于智力先天性殘疾，智障類兒童對于客觀世界的認知存在很大局限，經常受到他人的忽略與歧視，久而久之便容易形成孤僻、怪異的性格，使他們自我意識的發展和心理平衡狀態受到制約。有的學生甚至患有較嚴重的自閉癥，表情冷漠、孤僻自卑，不愿意參加集體活動，無法正確看待自己在群體中的價值和位置；有的學生自理能力相對較差，具有較強的依賴心理，不能照顧自己；還有的學生意識不到周圍人的存在，始終將內心封閉起來，生活在自己的世界中。因為智力低下，這類兒童情感發展速度也相對較慢，情感水平相對較低，易爆發、沖動，自控能力較差，還會伴隨膽小、焦慮等狀況，遇到一些特殊情況會表現出較強的攻擊性和破壞力。而父母針對孩子出現的這些心理問題，沒有科學的引導策略，呈現出兩種截然不同的教育方式：要么態度粗暴，經常對孩子發脾氣，一旦有什么不順心的事情都會牽扯到孩子；要么過度溺愛，任何事情都替孩子包辦。這兩種教育方式顯然都不利于孩子心理的健康發展與成長，一旦將這種影響帶進學校，就會導致學生無法適應學校生活。針對這種狀況，特教工作者應該深切關注每—個智障兒童的生理特點，關注他們的精神和心靈方面的變化，以敏銳而專業的視角捕捉、探索他們的內心世界，幫助他們矯正問題行為和心理。

一、在冷卻處理中控制智障兒童的亢奮心理

智障類兒童剛剛進入學校時，都會表現出不同程度的不適應。這類學生由于先天性智力障礙，難以從環境以及同伴的表現來辨析當下所處的環境，對于教師與同學的言行也難有正確的判斷，因此，在剛剛進入校園的頭幾天情緒失控是在所難免的。對此，教師需要以更寬容的心包容學生的不良情緒，并以充足的耐心對學生進行引導，才能穩定他們的情緒。

筆者所任教的班級去年轉進一位姓賴的智障兒童，雖然已經九歲了，但在走進教室的一剎那，面對老師和同學們陌生的眼光時，他競哭鬧了起來。他一直沒說話，只是死命地拽著父母的衣襟。被強行留下后，他顯得非常焦躁，一直低著頭在教室里走來走去。見此情況，筆者并沒有像要求其他學生一樣硬逼著他坐下來學習，而是先采取冷卻處理的方法，任由其哭鬧，不予理睬和引導。然后在其不經意間，故意在他面前放置了一些色彩鮮明、圖案精巧的畫片和玩具。漸漸地，當他發現并沒有人理睬和傷害他之后，便開始擺弄那些畫片和玩具了。隨后，筆者領著其他學生慢慢地與他接觸，并用溫柔的語氣嘗試著跟他交流，從而轉移他的注意力，將其身心從不良情緒中轉移出來。在這一案例中，教師并沒有對學生采取硬碰硬的方式，而是在冷處理之后，用看似無意的方法轉移了學生的注意力，使其焦躁、激動的情緒得以穩定下來，起到了較好的效果。

二、在構建關系中深入智障兒童的內在意識

真正有效的教育需建立在師生彼此信任、相互理解的基礎上，只有讓智障類兒童真正地接受教師，才能搭建心理輔導的橋梁。智障類兒童對于周圍的世界和人物缺乏基本的價值判斷，與人交往時或是瘋瘋顛顛、毫無顧忌，或是畏畏縮縮、膽小畏懼；對于教師的要求，他們也常難以理解，無法形成有效的認知，因而無法與教師形成正面而有效的溝通。這就要求教師要多從學生的角度出發看待問題，多關心、愛護這類學生，通過語言溝通撫慰、身體擁抱接觸，讓這類學生真正感受到教師對他們的關愛，或者通過與他們一起參與游戲，建立良性互動關系。

仍以上文的小賴為例，學生小賴在游戲的過程中遇到障礙與困難時，筆者立即出現在他的面前，通過“你真棒”“做得好”“你可以試試看”等語言來不斷激勵他，還一邊做游戲，一邊唱兒歌給學生們聽，讓小賴在參與活動的過程中不感覺到孤獨，深刻地體會到學習的樂趣，從根本上化解了他在老師、同伴面前的緊張感，最終對老師產生信任，改善了師生關系，為日后教育方法的實施奠定了基礎。

三、在探尋根結中了解智障兒童的行為源頭

任何一種問題或現象的產生都有內在深層的緣由。每個生命個體都有不同的生活經歷，造成智障兒童問題的原因不是千篇一律的。在教學過程中，教師可以結合家長的力量，從不同的側面了解學生的生活環境、生存現狀，立體化分析其性格形成的緣由，從而更有針對性地進行引導。在一次與小賴父母的交流中，筆者得知小賴曾經在醫院接受治療的過程中受到嚴重的驚嚇，此后父母又過于溺愛，導致他產生了自卑、焦慮、恐瞑等問題心理。了解這些情況后，筆者立刻與其父母進行溝通，要求他們立即改變自己的教育方式，適當地放開對孩子的“越俎代庖”，在不同的環境給予孩子一定的自主活動空間，培養孩子的獨立性。這次溝通起到了非常好的效果，筆者不僅了解了小賴目前存在的問題以及形成問題的原因，更重要的是與家長的溝通，為孩子尋找到了一種更加契合其實際的教育方法。從小賴后來的表現來看，父母的轉變起到了至關重要的作用。

四、在行為矯正中調整智障兒童的行為質態

行為矯正是指在對兒童問題行為進行綜合分析的基礎上，采取具有針對性的專業矯正措施，力圖使學生的行為不斷走向正軌。針對學生的實際情況，教師可以實施如下矯正策略：首先是進行放松性訓練，運用語言渲染和情境創設的方法要求學生將自己想象成一只懶洋洋的獅子，正在長大了嘴巴打著哈欠。在這個環節，如果學生模仿時出現了問題，教師可以為學生親身示范，學生覺得好玩之后，全身的神經意識就會自然放松下來。其次，教師可以充分運用一些康復性玩具，讓學生自主擺弄、擰壓，形成身體肌肉的緊張感與壓迫感，尤其是處在不良情緒之中的學生，可以就此釋放一些蘊積在心中的不良情緒。此外，教師還可以利用正面強化，增進學生的有效行為，幫助其消除內在的消極興趣。在與小賴的家長協商后，我們為他制定了以下行為內容：每天都能按時到校，上課能夠安心聽講，減少哭鬧的次數。如果一天下來能夠做到這些，就可以獲得相關的獎勵，而一旦哪一天沒達成預定的目標，就意味著特權終止。在一段時間的嘗試后，小賴的情緒得到了很大程度的改善，其他任課教師都反映他上課時乖巧了很多，再不需像之前一樣滿操場追著他跑了，交往起來也順暢多了。

綜上所述，鑒于智障類兒童的特殊性，教師所采用的教育方法和策略應與其他學生不同。這就意味著，教師要學會站在兒童的立場看待問題、分析問題，才能知其然更知其所以然，選擇最佳的教育契機、最優的教育策略，提高對智障兒童的教育效果，改善他們的生命質量。

（責編 周翠如）