初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的運用

葉海深

《義務教育英語課程標準（2011版）》中要求：“在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。”隨著素質教育的全面推進和新課程改革的不斷深入，傳統的“滿堂灌”教學方式已不能適應這一要求。為進一步深化我校初中英語課堂教學改革，突出學生的主體地位，提高初中英語課堂教學效率和教學質量，筆者在學習、借鑒外地課改成功經驗的基礎上，結合本校的校情和學情，構建了一種突破傳統教法，融合多種教法精髓的創新教學模式——“一案三段六步”高效課堂教學模式。

從2015年5月開始我校英語科組承擔起省級課題實驗任務，筆者在初中英語課堂教學中靈活運用了這一模式，取得了很好的效果，下面談談實踐過程中的一些體會。

一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式簡介

初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式是一種具有新穎性、實用性、高效性和易操作性等特點的教學模式。它的總體要求是：一案貫通，三段呼應，六步相融，生生互動，師生互動，教學一體，教學相長。“一案”是指將預習案和探究案合成一份導學案，使之成為教學的載體和抓手。“三段”是指將一節英語課分為課前預習、課堂探究和課后延伸三個階段。課前預習包括預習提綱、預習自測和提出疑惑三個方面。課后延伸包括復習鞏固、分層作業和預習任務三個方面。三個階段中“課堂探究”為主，“課前預習”“課后延伸”各有分工，前后呼應。“六步”是指‘‘課堂探究”包括目標導學、預習檢查、先學、后教、達標訓練和總結評價六個步驟。目標導學包括導課揭題和重申目標兩個小環節。先學包括自學指導、自主學習和檢測效果三個小環節。后教包括更正討論和精講點撥兩個小環節。達標訓練包括口頭訓練和筆頭訓練兩個小環節。筆頭訓練中包含有隨堂檢測題。總結評價包括歸納總結和課堂評價兩個小環節。以上各個步驟互相聯系、互相滲透，構成初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的基本教學程序。但要特別指出的是，以上步驟并不是固定不變的，教師可以根據課型、教學內容、學情等具體情況，進行適當的調整與增減，或交替進行，從而優化英語課堂教學。

初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的教學流程圖見表1。

二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的運用

現行的外研版初中英語教材中，每個模塊大體分為三種課型：對話、課文和單元復習。因此，教師要打破讀一句、翻譯一句、講解一句的傳統低效的初中英語課堂教學模式，靈活地運用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式。下面筆者以外研版式英語九年級上冊Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一個單元的教學為例，談談這一教學模式的運用。

（一）課前預習

課前預習包括預習提綱、預習自測和提出疑惑三個小環節。其要求學生課前在“導學案”的引領下，按照“預習提綱”的要求認真地自主預習初中英語課本，獨立完成“導學案”上的“預習自測題”，并把預習過程中遇到的疑難問題寫在“導學案”中“提出疑惑”的欄目上，留待上課時解決。科學、充分地進行課前預習，不僅能培養學生自主學習英語的能力，而且還能使學生逐步養成良好的預習習慣及掌握正確的自學方法。以下筆者以案例來說明此環節的設計：

1.預習提綱

同學們自己先學一學吧，老師知道你們很棒！

（1）預習外研版九年級上冊課本第147-148頁Module 12 Unit 2中的詞匯（從"china"到最后），能夠根據音標正確地讀出單詞，英漢互譯（由小組長教讀兩遍后，各小組成員自主朗讀并記憶，最后由小組長組織聽寫）。

（2）預習課本第98頁Activities 1，2。

（3）閱讀課文并回答第一部分的問題。

（4）在課文中找出重點詞組、句型，并牢記它們。

（5）合作探究，即學即練。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分為可回收和需丟棄的嗎？）

throw away意為__，其后可接名詞或代詞作賓語，當賓語為代詞時，代詞必須位于副詞away的_。

例如：重新使用廢物對我們的環境有好處，所以不要扔掉它們。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……這對我們的環境是有害的）句中be harmful to意為__，其反義短語“對……有好處”可以表達為__。

例如：如果你傷害她，你將受到懲罰。

Youll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（盡可能久地使用物品）

as…as possible意為__，有時可以表達為“as…as sb.can”，“as…as”中間為形容詞或副詞的__級。

例如：當她聽到那個消息的時候，她盡可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因為它們可以用許多次）

Its+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：學好英語是重要的。

預習提綱是學生自學的導航儀，是培養學生自學能力的重要載體，教師要從興趣性、可操作性、啟發性、差異性、開放性等幾個原則來設計。學習內容是預習提綱的核心，要體現導學、導思、導練的功能。預習提綱中應該先有自主學習的內容，包括學生聽錄音、自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程，應該有合作探究的內容，還應該在預習提綱中提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考等。編寫預習提綱時應注意以下幾個問題：（1）預習提綱的編寫必須建立在集體備課研討的基礎上，同級教師分工合作，共同審核，拿出最佳方案，最后由執筆教師編寫。（2）預習提綱內容對學生自主學習必須具有指導性意義。（3）應根據不同的課型編寫不同的預習提綱，如新授課、復習課等預習提綱。（4）在預習提綱中可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。（5）多一些激勵的話語，如“試試你的身手，你最行！”“做一做，你一定能過關！”“溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多”等。

2.預習自測

試試你的身手，你最行！

（1）根據句意及首字母或漢語提示完成單詞。

①Im thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡膠）can be used in many ways.

（2）英漢詞組連線。

①處理 A.tons of

②扔掉；丟棄 B.do with

③許多；很多 c.change…Anto…

④把……分為……D.throw away

⑤把……變成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同學們，通過課前預習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的橫線上，供課堂上解決。

這樣，學生就能在“預習提綱”的引導下自主學習英語課本中規定的內容，完成“預習提綱”和“預習自測”中的練習題，并將預習過程中不能解決的問題和自己的疑問填寫在“提出疑惑”里，等待在課堂上和同學、老師討論解決。

（二）課堂探究

上課時，教師要以初中英語導學案為抓手，組織學生按照“六步”開展探究式、討論式、參與式學習，完成初中英語導學案上的學習任務。

1.目標導學

目標導學包括導課揭題和重申目標兩個小環節。

（1）導課揭題

上課伊始，教師要新穎快捷地導入新課，把學生盡快引入有趣的課堂情景，然后用多媒體課件揭示本節英語課的課題，使學生明確本節英語課的學習內容。例如，筆者是這樣設計此環節的：

①通過上單元的學習，我們對環保有了初步認識，并感受到了環境問題的嚴重性。下面，請同學們回答課文中第一部分的問題。

②教師利用課件出示課題Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并讓學生齊讀。

（2）重申目標

重申學習目標的方式有口頭表達和書面表達（用投影或小黑板展示）。無論采用哪一種方式來重申學習目標，時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。例如，筆者是這樣設計此環節的：利用課前準備好的課件出示學習目標，讓學生齊讀（或請學生齊讀導學案上的學習目標）。

2.預習檢查

要想讓學生的課前預習真正有效，而且做到持之以恒，預習檢查環節的落實尤其重要。預習檢查必須針對預習要求，及時地一一落實。例如，筆者是這樣落實此環節的：（1）由各小組長檢查預習情況，并向老師匯報完成情況（如果教師在課前已經批改了“導學案”，此步驟就可以忽略）。（2）教師把學生分成幾組進行單詞（即課本第147-148頁中本單元的單詞）拼讀比賽。（3）教師播放詞匯錄音，讓學生認真聽并跟讀。（4）教師利用課件出示“預習自測”以及課本第98頁Activitiesl，2的答案，讓學生同桌互批，然后討論答案。（5）師生共同解答“提出疑惑”中的疑難問題。

3.第一次“先學后教”

“先學”是學生在教師進行自學指導后，帶著思考題在規定的時間內自學指定的學習內容，然后完成檢測性的練習。學生自學英語的形式多種多樣、靈活多變，可以是聽錄音、讀課文、看英語視頻、看注釋、看例句、模仿例句做練習、發現重點問題和疑難問題做記號等。“先學”包括自學指導、自主學習和檢測效果三個小環節。“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學英語后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，最后教師補充、更正、精講點撥。“后教”包括更正討論和精講點撥兩個小環節。一般采取2次或3次“先學后教”，然后進行“達標訓練”。

（1）自學指導

自學指導一定要科學、具體，讓學生明確四個方面的內容：自學的內容、方法、時間和要求（即自學后如何檢測）。這樣，學生在學習英語時才會心中有數，提高自學效率，增強自學能力。例如，筆者是這樣設計此環節的：（課件出示或口述）請同學們認真地聽并跟讀課文錄音，四分鐘之后做Activity 4。

（2）先學

教師播放課文錄音，讓學生認真聽并跟讀，四分鐘之后做Actwity 4。

（3）后教

①學生分組核對、更正、討論答案。

②對于學生討論后仍解決不了的問題，教師通過啟發誘導、點撥的方式幫助學生解決。

4.第二次“先學后教”

（1）自學指導（課件出示或口述）

請同學們閱讀課文，四分鐘之后做Activities 5，6。

（2）先學

學生閱讀課文，四分鐘之后做Activities5，6。

（3）后教

①學生分組核對、更正、討論答案。

②對于學生討論后仍解決不了的問題，教師通過啟發誘導、點撥的方式幫助學生解決。

5.第三次“先學后教”

（1）自學指導（課件出示）

請同學們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點詞組、重點句型、疑難問題，學會利用前、后綴構詞法，以及列舉相似詞語。

（2）先學

請同學們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點詞組、重點句型、疑難問題，學會利用前、后綴構詞法，并列舉相似詞語。

（3）后教

①學生開展小組合作學習，交流“先學”的學習成果和“預習提綱”中的答案，共同釋疑，“兵教兵”，并匯總本組還沒解決的疑難問題。

②各小組派學生代表展示學習成果，以及提出本組還沒解決的疑難問題。

③全班學生討論解決問題。

④對于經過全班學生討論仍然不能解決的典型問題以及學習重點、難點、考點、易錯點，教師及時進行精講點撥，幫助學生解難答疑，總結答題規律。

6.達標訓練

達標訓練既能檢查學生在本節英語課中是否達成學習目標，又能幫助教師針對學生反饋的英語學習情況及時地進行補償教學，以鞏固學生的學習成果，使他們將學到的英語基礎知識轉變為英語實際運用能力。達標訓練分為口頭訓練和筆頭訓練兩種形式。口頭訓練是指學生當堂背誦英語生詞、短語、句型，角色扮演或口頭復述英語課文等。筆頭訓練是指學生當堂完成初中英語課本上的練習題和初中英語導學案上的“隨堂檢測題”，或者當堂完成《英語輔導報》中精選的英語練習題。“隨堂檢測題”必須緊扣本節英語課的學習目標、學習重點、學習難點、易錯點、易混點、易漏點和考點，必須要典型、適度和適量（確保學生能夠在規定的時間內獨立完成），必須要低起點、多層次（如可以分為必做題和選做題）。檢測時，教師要督促學生像考試那樣獨立完成“隨堂檢測題”。教師要鼓勵那些做完了必做題的學生接著做選做題，并通過巡視，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”，哪些學生在課后還需要單獨進行輔導，使課外輔導更有針對性。檢測結束后，用多媒體課件出示答案，先由同桌互批，再由小組討論展示，最后由教師評講點撥，重點展示解題的思維過程，確保訓練的有效性。例如，筆者是這樣設計此環節的：

（1）口頭訓練

①教師讓學生根據下列關鍵詞復述課文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②請個別學生復述課文。

（2）筆頭訓練

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③學生同伴交流，并提出修改建議。

④教師利用幻燈機，評講個別學生的作文，提醒學生注意連詞because，so，sothat的正確用法。

⑤學生當堂獨立完成下面的“隨堂檢測題”。

隨堂檢測題（比一比，看誰做得既快又正確！）

I.用所給單詞的適當形式填空。（必做題）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.Youd better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So dont throw them away.

5.Maybe you fearthat they wont be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根據漢語提示完成下列句子，每空一詞。（選做題）

1.我們老師把我們分成六個組，便于我們討論。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它們扔掉買新的。

Do not__andbuy new ones.

3.現在科學家們正在使沙漠變為耕地。

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.這個谷倉能存放數噸糧食。

The barn can store__grain.

5.采取措施減少污染和拯救我們的世界是每個人的職責。

Its everyones duty to____pollution and save ourworld.

⑥教師利用課件出示“隨堂檢測題”的答案，讓學生同桌互批，然后討論答案。

⑦師生共同解答疑難問題。

7.總結評價

總結評價包括歸納總結和課堂評價兩個小環節。

（1）歸納總結

歸納總結是教師在課堂教學結束前幾分鐘引導學生對本節課所學的語言知識點等進行精要概括、高度提煉和系統整理，起到復習鞏固及畫龍點睛的作用。例如，筆者是這樣設計此環節的：

①我的收獲：

Words and expression：__

Sentences：__

學習本節課后，我能用英語進行：

②我的易錯點：

③我需要提高的是：

（2）課堂評價

在課堂教學中，教師要根據學生的差異，結合課堂教學內容，采用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等合理、多樣的評價方式和方法，對教學過程和結果等給予客觀、全面、合理的評價，從而使師生都認識到自己的不足，并加以改進，共同進步（見表2）。

（三）課后延伸

課外作業的布置和批改是課堂教學的延伸、補充與拓展，它能及時有效地反饋教師教學和學生學習的情況。通過布置和批改初中英語課外作業，教師可以幫助學生進一步鞏固并運用所學英語知識，養成良好的學習習慣，同時教師自己也可以檢查課堂教學效果，調節、改進課堂教學策略。因此，在布置課外作業時，教師應該遵循“三布置三不布置”的原則，從學習目標的達成及學習能力的培養出發，從學生的個體水平和知識層次出發，精心布置適量的有針對性、層次性、實效性和趣味性的課外作業。教師可以布置學生復習鞏固當天所學的英語知識，整理課堂筆記，掌握新詞匯和語法知識等，可以布置一些分層次的英語作業（分為必做題和選做題），也可以布置一些預習任務，讓學生預習相關詞匯、語法等，或查閱相關人物、事件的背景資料，為下一節課做準備。課后延伸包括復習鞏固、分層作業和預習任務三個方面。例如，筆者是這樣設計此環節的：

1.復習鞏固

（1）復習并牢記本單元的單詞、詞組、句型及語法。

（2）整理課堂筆記，進一步鞏固所學重點單詞、詞組、句型和語法的用法。

2.分層作業

（1）讀熟課文（必做題）。

（2）背誦課文（選做題）。

（3）抄寫本單元中的新詞匯（必做題）。

（4）完成課本第99頁Activitv 8（必做題）。

3.預習任務

（1）預習Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英語導學案Module 12 Unit 3中的“課前預習”部分。

（四）教學反思

中國當代著名教育家朱永新說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器。”教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是高效課堂的重要環節。課后教師要在“導學案”上填寫教學反思，反思教學方法是否能激發學生強烈的英語學習興趣；教學環節有沒有失誤；重點、難點是否得到突破；對學生的指導、點撥是否到位；“導學案”的設計和使用是否有不足之處等。并且，教師還要針對教學中存在的問題，提出改進建議，為下一次進行集體備課、修訂“導學案”提供重要參考。

總之，“一案三段六步”教學模式是對傳統的“先教后學”教學模式的一次歷史性改革與突破。在初中英語課堂教學中運用該教學模式，不僅能夠充分體現學生的主體地位，極大發揮教師的主導作用，改變學生傳統的學習方式和英語教師傳統的教學方式，真正把英語課堂還給學生，讓學生真正成為學習英語的主人，使學生在課堂上愿學、樂學、會學和善學，而且還能培養學生的自主學習能力和合作能力，大幅度地提高初中英語課堂教學效率和教學質量。盡管在運用該教學模式的過程中還存在著一些問題，但筆者相信，只要我們不斷地研究、探索、實踐、總結、反思、改進、完善，就一定會取得良好的教學效果。

注：本文為廣東省教育科學“十二五”規劃課題《初中英語‘一案三段六步高效課堂教學模式研究》（課題批準號2014YQJK226）的階段性成果。

（責編 黎雪娟）