傳統節日文化扎根小學語文課堂的路徑分析

陳健

教育家陶行知說過：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”語文教學源于生活，應當回歸生活。中華傳統節日文化承載著民族文化的精華，是廣大勞動人民智慧的結晶，而豐富多彩的本土傳統節日蘊涵著無窮的教育資源，它的文化背景以及所承載的意義是學生最鮮活的教科書。教師將傳統節日文化與語文教學實踐相結合，是促進學生學習語文的一條新途徑。語文教師要不斷挖掘傳統節日內涵，采取靈活多樣的教學形式，通過開展各種與傳統節日相關的語文活動，挖掘傳統節日里的語文資源，有計劃地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，讓學生在全面提升語文素養的同時，感受傳統節日蘊涵的美好情感，增強民族自豪感。

一、聽節日的由來和習俗

聽是學生獲取信息的重要途徑，也是他們學習語文的重要手段。在傳統節日來臨前，教師可以組織學生去“聽”節日。低年級學生可以聽長輩講節日傳說和風俗習慣，中高年級學生可以采訪對當地傳統節日文化比較熟悉的長輩。在開展聽的訓練時，教師要先制定活動方案，幫助學生聯系有關人員并落實采訪事宜，然后教給學生走訪的方法和注意事項，讓學生走進社會、走進生活，聆聽、了解當地的傳統文化和傳統風俗。最后，學生認真填寫活動記錄表，全班收集整理并進行成果展示，學生相互共享到更多的資料。通過“聽”節日，學生在走訪的過程中接觸到原生態語言，在生活中學習傳統文化、語文知識。在了解節日的由來、故事以及風俗習慣的過程中，學生們以全新的視野審視日常生活中的民風、民俗，了解社會生活中出現的新觀念與做法，感受到了傳統文化的內涵與魅力。

二、讀節日經典故事和美文

閱讀是學生搜集信息、發展思維、認識世界的重要途徑。教材中有關傳統節日的課文數量有限，這就要求教師適當補充相關篇目文章，拓寬學生的閱讀知識面，豐富有關節日文化的文本資料。民間有關傳統節日的傳說故事、經典美文數不勝數，但學生在生活中往往容易忽略，教師可以幫助學生制定詳細的閱讀計劃，對學生進行細致閱讀指導。首先，教師可以根據年段特點、閱讀水平、接受能力等，推薦某一個傳統節日的相關經典美文，或是讓學生自主選取自己喜歡的篇目，閱讀了解節日的由來和風俗，然后交給學生讀書的方法，可倡導個性化閱讀，讓學生根據各自的需求對不同文本進行泛讀和精讀。如精讀文章時邊讀邊批注，鑒賞好詞佳句、揣摩立意布局、體會思想情感。教師還要引導學生認真撰寫讀后感，摒棄假話、套話、空話，要寫清楚閱讀的收獲，包括語言積累、閱讀知識、寫作知識和精神熏陶等點滴感悟。最后，學生進行小組內或者班級內的閱讀交流匯報，可以通過朗讀的形式進行。朗讀是學生口頭表達的基礎，可誦讀古代文人墨客吟誦傳統節日的名篇佳作，在誦讀中感知、想象、感悟意蘊意境，體會作者的思想感情，在理解的基礎上品讀、思考，提高語文學習效率。朗讀要注意以下三個方面：1.在時間上予以保障。教師可以在每節語文課前派幾名學生輪流到講臺誦讀選定的內容。2引導學生提升誦讀技巧。教師要讓學生明確語調高低、音色圓潤、抑揚頓挫等方面的具體要求，通過聽錄音朗讀、觀摩影視作品直接感受語調、語氣的變化和體態語言，體會語言的情感。3.豐富誦讀的形式。定期舉行傳統節日詩文朗誦、背誦比賽，演講比賽、課本劇表演等，學生通過不同形式的反復吟誦，體會語句在發音、構詞、修辭、節奏和韻律等方面的審美特征，借助想象在腦海中構成生動的畫面，培養學生的形象思維，進一步提高學生的審美情趣和文化品位，弘揚和傳播傳統節日文化。

三、說節日傳說和趣事

良好的語言表達能力是一筆寶貴的人生財富。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”語文教學中培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展，教師要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。1確定話題。教師逢年過節時組織專題學習活動，讓學生收集資料說一說各個傳統節日的起源或傳說、史書記載、名人故事、地方特色、文學作品、飲食文化、新舊民俗比較等，高年級學生還可以舉辦辯論會、演講會。全班每個學生都參與其中，提高了他們認識生活、表達思想感情的能力，不斷體驗豐富自己的文化生活，傳承傳統文化的精髓。2.注重質量。要細化表達標準，分幾個維度考量學生的表達效果。教師要對語句通順、條理清晰、聲音響亮、文明得體等方面做出具體的要求，學生平時練習時要注意自己的語音語調、語言的規范性和條理性，文明禮儀方面是否自然大方。對用詞不當、語句不通、顛倒重復、沒有條理、辭不達意的地方，師生都可以批評指正。此外，學生在說的過程中還要注意緊緊圍繞節日這個主題，不能開口千言，離題萬里。3.面向全體。說的訓練不能成為優等生的獨角戲，要鼓勵每一個學生都有成功的愉悅感。在每次訓練的過程中，教師先讓學生同桌或小組內說一說，再選代表在全班展示交流，還要把語言訓練擴展到各項活動中去，學生隨時隨地都可以進行說話訓練。

四、寫節日感受和祝福

傳統節日蘊涵了豐富的寫作資源，教師挖掘傳統節日豐富的人文精神和價值意蘊，開展形式多樣的主題寫作活動，可以促進文章品味的提升，提高自身的寫作素養與文化內涵。在傳統節日到來之際，教師可以圍繞學生感興趣的傳統節日設計活動主題，讓學生動口、動手體驗傳統節日習俗，豐富學生的生活體驗。如根據不同節日舉辦征文比賽，給遠方的親朋好友寫一封書信，或是創作春聯，還可以讓學生撰寫電子郵件、祝福短信等。教師抓住教學時機點燃學生對傳統節日文化的興趣，讓學生在感受傳統節日文化的同時，積極表達心中的感悟。在方法指導上，教師首先引導學生學會調動多種感官觀察生活，觀察前要把觀察目的和要求講述清楚，并要求學生在觀察中做好記錄；教會學生按順序觀察，從上到下、從左到右、從局部到整體進行觀察。掌握了觀察順序后，學生再觀察節日的場景、具體過程并抓住節日的不同特點寫一篇短文。其次，要積累好詞佳句。有了豐厚的積累，學生才有可能寫出感人的文章。好詞佳句的積累不限于古今文人騷客的節日名篇，其他文學作品、日常生活中的鮮活語言都是難得的好素材，學生要在日常生活中注意積累看到、聽到的好詞佳句，在閱讀課上摘錄佳詞、美句，定期進行摘錄本的交流評比活動，不斷豐厚學生的語言積累。

學生通過聽節日的由來和習俗、讀節日的經典美文、說節日傳說和趣事、寫節日感受和體會，感受到了節日濃重的文化底蘊，并在傳統節日文化的熏陶中茁壯地成長。

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題《本土傳統節日文化與小學課程整合的探索與研究》（編號：2015C217）研究成果。

（責編 楊春）