提升教學(xué)語言藝術(shù)性的策略

劉翠

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”語文課堂教學(xué)對(duì)教師教學(xué)語言的要求更高，教師要更新教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)語言重新進(jìn)行自我認(rèn)知、解析、反思，提升教學(xué)語言的適用度，為課堂教學(xué)順利展開提供支持。教師對(duì)教學(xué)語言的選擇設(shè)計(jì)，需要參照各種教學(xué)因素，利用言簡(jiǎn)意賅的語言傳達(dá)信息，生動(dòng)形象的語言增加課堂活力，富有情感的語言提高感染力。教師教學(xué)語言富于多元化、個(gè)性化、規(guī)范化，能為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，也為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)口語語言，注重表述簡(jiǎn)明性

在語文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)語言的選定設(shè)計(jì)需要綜合考量多種因素，如采用口語化語言結(jié)合了學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，話語中有著簡(jiǎn)明性特征，表述通俗易懂，符合兒童的接受能力。教師利用口語化的語言對(duì)文本進(jìn)行深入淺出的解讀，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本核心內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)使學(xué)生感到親切自然，消除與教師之間的陌生感。值得注意的是，教師在課堂教學(xué)中使用口語教學(xué)語言，并不是單純追求學(xué)生接受的程度，更不意味著可以隨意引入不規(guī)范性語言，出現(xiàn)噦唆、含糊不清的表達(dá)，使用口語教學(xué)的同時(shí)要注意語言規(guī)范化，杜絕語法錯(cuò)誤，真正做到言簡(jiǎn)意賅，一目了然。在學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《師恩難忘》時(shí)，一位教師這樣導(dǎo)入課堂：“俗話說：‘家有隔夜糧，不做孩子王。這是形容過去當(dāng)老師的無奈。教師這個(gè)職業(yè)到底好不好呢？有人說好，也有人說不好。我們不妨來看一篇文章，也許你讀過之后對(duì)教師這個(gè)職業(yè)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)著名作家劉紹棠的文章《師恩難忘》。”學(xué)生快速進(jìn)入課文閱讀之中，對(duì)教師職業(yè)展開認(rèn)知探討，對(duì)教師工作進(jìn)行重新審視，自然超越了課文學(xué)習(xí)本身。在上述課例中，教師的引導(dǎo)語言具有口語化特征，不僅將學(xué)生引入文本閱讀之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)活躍性，對(duì)提升課堂教學(xué)品質(zhì)提供了幫助。

二、設(shè)計(jì)生動(dòng)語言，增強(qiáng)表達(dá)幽默感

小學(xué)生思維比較單純，接受能力還不強(qiáng)，教師在教學(xué)中不僅要引人口語，降低語言理解難度，還要注意提升語言的生動(dòng)性、形象性，教師利用靈動(dòng)、活潑、幽默的語言，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。學(xué)生們喜歡聽故事，這是因?yàn)橹v故事的人能夠?qū)φZ言進(jìn)行生動(dòng)化改造，講故事時(shí)的形象模仿、真切描繪、設(shè)置懸念都可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。為此，教師要注意對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行形象化處理，特別是在需要調(diào)節(jié)課堂氣氛時(shí)，采用詼諧幽默的語言表達(dá)能夠給學(xué)生帶來歡笑，有效激活教學(xué)氛圍。教師生動(dòng)的教學(xué)語言設(shè)計(jì)要考慮教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)課文《嫦娥奔月》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生用自己的話講述嫦娥奔月的故事，當(dāng)學(xué)生在講述過程中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象時(shí)，筆者這樣鼓勵(lì)：“嫦娥是神仙，誰都沒有見過，你說她有多美就有多美，你說她多有才華就多有才華。大膽地講，沒有什么對(duì)錯(cuò)之分，你看你都被憋得喘不過氣了，多難受啊。”學(xué)生們都笑了，課堂氣氛瞬間被點(diǎn)燃。教師用生動(dòng)語言對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生聽后自然感覺豁達(dá)開朗。這樣生動(dòng)的教學(xué)語言提升了學(xué)生的自信心，為他們能夠快意表達(dá)增添動(dòng)力。

三、設(shè)計(jì)情感語言，體現(xiàn)表達(dá)感染力

在語文課堂教學(xué)中，教師利用藝術(shù)性語言展示情境和情感，往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要像演員一樣學(xué)會(huì)投入情感，要發(fā)聲于情、融理于情，用多樣化的情感表達(dá)語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感介入的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生有感情地朗讀課文，這里的感情就是對(duì)課文語言進(jìn)行情感化處理，以提升其感染力。教師對(duì)情感語言的設(shè)計(jì)沒有太多標(biāo)準(zhǔn)限制，而是根據(jù)具體教學(xué)需要進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)課文《天火之謎》時(shí)，教師在解析文本之后，讓學(xué)生對(duì)富蘭克林獻(xiàn)身科學(xué)的精神談感受。有的學(xué)生說：“富蘭克林為探索電的存在，不惜冒著生命危險(xiǎn)做試驗(yàn)，這種精神值得我們好好學(xué)習(xí)。”教師肯定了學(xué)生的說法，隨后示范表達(dá)：“那一道閃電擊倒了一位戰(zhàn)士，但卻站起一位勇士，他用不屈不撓的精神征服了天火，為人類帶來光明。這位勇士是誰呢？他就是偉大的科學(xué)家——富蘭克林。”教師用情感化語言作為教學(xué)引導(dǎo)，很快就獲得學(xué)生們的響應(yīng)，學(xué)生們紛紛說出富有情感的語句，這樣的教學(xué)語言設(shè)計(jì)突出了教學(xué)的感染力。

總之，教師要建立起正確的教學(xué)認(rèn)知，讓教學(xué)語言呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)，拉近師生之間的距離，提升課堂互動(dòng)效度，為啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造條件。

（責(zé)編 楊春）