興趣是精彩課堂不竭的動力

梁世榮

我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”諾貝爾物理獎獲得者丁肇中教授也曾說過：“任何科學研究，最重要的是要看對于自己從事的工作有沒有興趣。”在學習活動中，學生能否自覺參與到教學活動中，其中一個重要的因素就是有沒有學習興趣。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的學習，課堂教學就會像一潭死水，無法激起美麗的漣漪；沒有興趣的學習，根本無法讓學生產生智慧的火花。可見，要想打造精彩課堂，就要注重學習興趣的培養。下面，筆者結合自己的課堂教學實踐，談一些興趣培養的做法。

一、以資源激趣

一般而言小學生的科學知識比較貧乏，他們獲取科學知識的途徑就是書本。而教材只不過是編者對學生、學科知識、教育要求等進行整合思考的結果。由于各區域不同，學生情況不同，教材很難窮盡學生的實際，因而需要教師自己充分挖掘教學資源，以激發學生的學習興趣。因此，在備課時教師不能一成不變地按照教材的意圖，照本宣科，而應該根據學生的實際情況，創造性地使用教材。教師只有深入思考教學內容，挖掘教學資源，才能激發起學生強烈的求知欲。

以教學教科版四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課為例，在引入課題時，筆者根據學生的心理特點，聯系生活實際，先播放錄音（公雞、狗、鴨、羊、馬、蛙、牛、鳥等嗚叫聲），請學生仔細傾聽這些動物的嗚叫聲。接著，筆者問道：“你們聽到了哪些聲音？”這樣的教學方式激起了學生的學習興趣，使學生把注意力放到所學知識上面來。在學生回答問題后，為了把學生高漲的情緒推向深處，筆者故作神秘地說道：“大干世界，聲音美妙紛繁，現在如果老師給你鑼、鼓、直尺、橡皮筋等材料，你能讓它發出聲音嗎？看一看哪一組想的辦法多，并說出你是怎么做的。請你注意比較物體發音前后有什么變化，并告訴同伴你是如何知道的。”由于這些聲源來自于學生的生活，學生很容易產生探究興趣。很快，有的小組敲鑼，有的小組打鼓，有的小組彈直尺，有的小組撥橡皮筋，有的小組甚至還敲起鉛筆盒……在整個學習活動過程中，學生都是激動、興奮的，有的發現發音前物體是靜止的，發音后物體是振動的，有的將自身的生活體驗與探究內容有機融合……這時，課堂是生機勃勃的。由此可見，在教學中教師只有善于挖掘教學資源，才能激發起學生的求知欲望。

二、以問題引趣

在長長的45分鐘課堂教學過程中，學生難免會出現學習上的疲勞。那么，怎樣盡最大可能地讓學生保持激昂的學習情緒呢？這就需要教師適時地創設問題情境，使教學問題能巧妙地寓于生動具體的情境中，讓學生主動發現問題，由此產生求知欲望，在欲罷不能的“憤”“徘”的狀態中，積極思考問題。

以教學四年級上冊《氣溫》這一課為例，在引導學生正確認識“如何才是測量氣溫的正確方法”時，學生似乎出現了學習上的疲憊感，應付式地回答：“用溫度計。”筆者見狀，改變了教學策略，馬上用幻燈播放一張圖片（圖片的內容是一個小朋友在涼亭內測量溫度），問道：“有哪位小朋友知道圖片中的小朋友在干什么嗎？”由此，全班學生的注意力都被吸引過來了。然后，筆者再提出第二個問題：“這個小朋友正在通風的涼亭內測量當地氣溫，她選的測量地址對嗎？為什么？”這兩個問題看似簡單，實質是考查學生對知識的理解。很快，學生對問題二的理解出現了分岐，有的認為對，有的認為錯，有些學生甚至還爭論了起來。這時，筆者趁機讓學生說說自己的觀點。有的學生認為“測量氣溫應在室外、在陰涼的地方，小華在通風的涼亭內測量當地氣溫是完全符合這兩個條件”；有的認為“小華在涼亭內測量當地氣溫，是屬于室內”。通過爭論，筆者明白了學生存在爭議的是涼亭內測量氣溫是屬于室內還是室外的問題，屬于認知上發生的沖突，從而又提出一個問題啟發學生思考：“哪位同學真正見過測量氣溫的方法？”有一位學生舉手說：“我曾見過在一片草坪上架著一個百葉箱，里面擺放著氣溫計，那應該是在測量氣溫。”對此，筆者肯定了該生看到的測量氣溫的方法，然后追問：“百葉箱有什么作用？”學生經過集體討論，最后得出“百葉箱有防太陽直射、防雨、透風的作用”的結論。筆者又提出：“為什么百葉箱要架在草坪上？”學生回答：“草坪是在室外，百葉箱架在草坪上就是放在室外。”這時，筆者再加以概括道：“只有放在背陰處的溫度計測出來的才是空氣的溫度。溫度計不能直接放在陽光下，否則太陽就會直接照射到溫度計上，從而導致溫度計上的溫度要比周圍空氣溫度高得多，不再是周圍空氣的溫度了。而用放在陽光里的溫度計來測量溫度，一點意義也沒有。把溫度計放在百葉箱里，使其離開地面測出的數據，這才是準確的方法，因為它代表著自然狀態下不受干擾的標準空氣溫度。”在問題的牽引下，學生能集中注意力來學習，并在接下來的課堂學習過程中始終沉浸在興奮與快樂之中，很輕松地掌握了知識。由此可見，在教學中教師發現學生有疲倦情緒時只有適時地創設問題情境，讓學生在問題的牽引下主動探求知識，才能使教學效率事半功倍。

三、以實驗導趣

“實踐出真知”，要想使學生真正將教材的知識變成自己的知識，必須讓他們自己去發現。只有自己發現的知識，才是理解最深刻、記}乙最牢固的知識。對科學課而言，這種發現就是要引導學生自己動手操作，用實驗去探究。只有通過實驗探究，學生才能發現知識的形成過程，將原來靜態的知識變為動態的知識；只有通過實驗探究，學生才能借助已有知識、技能實現知識素養的提升。

在教學三年級上冊《空氣占據空間嗎》一課時，為了充分調動學生動手實驗的興趣，上課伊始，筆者拿出—個玻璃杯，并在底部貼一張干紙，問道：“如果老師將這個玻璃杯垂直倒扣淹沒在水中會怎樣？”學生1：“這張紙會濕，因為水會將紙打濕。”學生2說：“不對，紙不會濕，因為空氣占據一定的空間，當玻璃杯垂直倒扣在水中時，空氣會將水和紙隔開，所以紙不會濕。”筆者接著問：“要想知道誰是正確的，該怎么辦？”學生紛紛說：“做實驗。”筆者趁機問學生做實驗的時候要注意什么。學生紛紛發表自己的看法后把實驗注意事項歸納為：1.要垂直倒扣；2.玻璃杯要淹沒在水中；3.提起時要垂直提起。從學生的回答中，筆者了解到學生已基本了解做實驗的注意事項，因而要求學生根據剛才的歸納開展實驗。對此，學生早就躍躍欲試，紛紛動手做實驗。學生通過親自動手做實驗，發現紙真的沒濕，并由此推斷空氣占據一定的空間，使水不能靠近干紙。為了讓學生把實驗操作推向深處，筆者引導道：“你怎么知道里面就是空氣？”這時，有的學生前后桌討論起來，有的邊說邊做實驗，并通過實驗發現：重新再把杯垂直倒立并浸沒在水中，用眼睛就可以看到這個杯子沒有浸滿水。當學生把杯子慢慢傾斜，看到有氣泡冒出，頓時激動地叫了起來：“我們發現了！我們發現了！”對此，筆者讓他們說出實驗方法，并讓其他小組再根據他們的方法做一次實驗。在整個實驗過程中，學生始終沉浸在實驗操作活動的快樂之中，學習科學的興趣十分濃厚。這正應了蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”

四、以激勵誘趣

（一）發現優點，激發興趣

在課堂教學中教師要從細小處去觀察學生，對于學生細微的進步，要不吝表揚。比如，對于學生回答問題角度新穎、實驗規范、分工合作明確、小組討論積極等，教師都要及時表揚。教師只有善于發現學生的優點，抱著誠懇的態度，從激勵的角度出發，寬容、善待每—個學生，才會使學生更有學習自信心，進而以更高漲的熱情投入到接下來的學習中。

在教學三年級上冊《比較韌性》這節課時，學生按照教材設計的實驗，分別把四張相同寬度、厚度的木條、卡紙條、鐵片、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米、15厘米，并在一端掛上一個相同重量的鉤碼，觀察它們彎下去了多少。而當鐵片、木條從桌面伸出5厘米時，學生發現兩者之間彎曲程度很小，難以比較。此時，有一名學生提出一個新的實驗方法：“老師，能不能讓四種材料都伸出桌面15厘米，不改變它們的長度，用重物壓著，在伸出桌面的一端先掛1個相同的鉤碼，看看它們彎下去了多少？然后，再按照從大到小的順序記錄下彎曲程度。最后，再掛上2個、3個鉤碼，記錄彎下去的情況。”這個實驗方法出人意料，但筆者很快意識到該生提出的方法可能比教材中的方法更具有操作性，實驗效果可能會更好，于是鼓勵該生用自己認為可行的方法進行操作。結果，學生發現雖然實驗方法不同，但結論卻是相同的。本節課，正是由于教師肯定了學生不同的想法，并鼓勵其進行實驗操作，才能使課堂呈現精彩。由此可見，在教學中，教師只有善于捕捉學生思維的閃光點，并通過鼓勵不斷激發學生的學習熱情，才能讓學生學有所獲。

（二）個人進步與集體榮譽相結合，激發興趣

培養學生學習興趣的途徑有很多，考慮到學生普遍注重集體榮譽，因此，在激發學生學習興趣時，我們可將個人競賽與小組競賽結合起來，如采用階梯登頂的形式，在階梯頂端插一面紅旗，哪個小組表現突出就可以上前進一步。由于學生很喜歡這種比賽，都想為自己的小組摘得紅旗，因而學習的積極性和興致很高。

在教學三年級上冊《誰流動得快一些》這節課時，筆者給學生帶來了三杯液體，分別是水、食用油和洗潔精，請學生先猜一猜，說說它們有哪些相同點和不同點。然后，讓學生以小組為單位，比一比看哪一個小組最先發現哪一種液體流得更快一些（同時，幫助學生明確比賽規則）。由于關系到本小組的集體榮譽，組員們齊心協力、認真細致地完成了實驗，并很快有了實驗結果。緊接著，教師根據學生的比賽結果提問：“實驗結果與你們原先的猜測一致嗎？”當發現有的小組結果不相同時，提出：“你們是怎么做的？能上來演示一下你們的實驗過程嗎？”最后，確定比賽的冠軍、亞軍和季軍。由此可見，利用比賽這種方式，可以讓學生在團隊的幫助下共同感受生命的涌動和成長，使學生獲得更多的滿足和發展。

總之，要想在科學課上激發學生的學習興趣，必須充分挖掘身邊的教學資源，在課堂中巧妙地創設問題情境，以學生為主體開展探究活動，同時采用激勵評價，才能讓學生愛上科學，并享受科學學習過程中產生的種種樂趣。

（責編 黎雪娟）