關注語文教學的本體性 提高語文課堂教學效率

盧小英

上海師范大學吳忠豪教授主張：“語文課須圍繞本體性教學內容組織教學，語文課堂教學應從教課文到教語文。”這一主張鮮明、有力地回答了“語文課應該教什么”和“如何用課文教語文”這兩大難題。縱觀現階段博白縣語文教學現狀，很多教師注重于“怎么教”，淡化了“教什么”“為什么要這樣教”，教學停留在文本內容的理解層面上，引導學生反復體會作者所表達的思想感情，并沒有帶領學生扎扎實實地學詞寫字、默讀背誦，或是揣摩作者如何正確理解和運用語言文字遣詞造句、布局謀篇、表情達意等。很多語文課成了思想品德教育課，“種了別人的田，荒了自己的園”，導致語文課堂教學效率不高，小學生的語文學習能力較差，碰到口語交際和作文題就害怕。大部分學生在考試前拼命背作文，如果沒能背中一兩道試卷里的命題，考試時就無從下筆，有的學生甚至到了小學畢業都寫不好一封書信。那么，語文教師究竟如何才能讓學生在課堂上學到知識呢？筆者認為，語文教師要根據本體性教學內容組織教學，提高課堂教學的實效性。

一、“本體性教學內容”與“非本體性教學內容”的區別

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”語文課教學要突出語言的應用、基本技能的訓練、實踐能力的培養等，這樣的課堂才能凸顯出語文學科區別于其他學科的本質特征。上海師范大學吳忠豪教授指出：語文課要區分“本體性教學內容”和“非本體性教學內容”。本體性教學內容是語文課程獨有的，反映課程本質特征的教學內容，包括語文知識、語文方法、語文技能。非本體性教學內容不是語文課程本質獨有，而是由各科共同承擔的教學內容，包括情感態度價值觀、審美教育、多元文化等。吳忠豪教授認為，本體性、非本體性教學內容都具有工具性、人文性的特征，其最本質的內涵是讓學生學好語言文字。語文課程長期無法擺脫教學效率不高的怪圈，原因就在于本體性和非本體性教學內容的錯位。結合語文教學實踐可知，很多教師對教學設計、教學目標、教學活動的設置是圍繞非本體性教學內容而定，一般分為初讀、精讀、總結，所教的知識、技能、方法是碎片化的，不是依據這些知識進行規律化教學，教學內容零散、無序、經驗化。而理想的語文課堂教學是根據本體性教學內容組織教學，以語文知識、方法和語文技能學習為主，重視學生識記、認知、實踐、遷移等能力的訓練，而將價值觀、情感、審美等非本體性教學內容滲透于語文知識、方法和技能的學習過程之中。

二、從“非本體”轉變為“本體”、從“教課文”轉變為“教語文”的具體策略

（一）圍繞“本體性教學內容”設計教學目標

“教什么”是教學目標，教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。教師要提高課堂教學效率就要從設計全面、具體、明確的課堂教學目標做起。教學目標的設計要符合課程標準、教材和學生實際，表述要得當，可操作、可檢測強，教師根據語文學科的本體性教學內容設計教學目標時，應注意區分什么是本體性教學目標，什么是非本體性教學目標。以下是南寧市五象小學莫莎莎校長教學《北京》一課的片段。

課件出示教學目標：

（1）正確、流利地朗讀課文，練習默讀。

（2）會寫“壇、城、國、團”等生字。能運用多種方式理解課文中的四字詞語，練習運用課文中的四字詞語說話。

（3）在朗讀中感受北京的美麗，培養熱愛祖國首都的情感。

教學目標（1）（2）體現了本體性教學目標，目標（3）既體現了本體性目標，又體現了非本體性教學目標，教學重點依據本體性教學目標來確定。這樣設計的教學目標突出了語文學科工具性與人文性的和諧統一，擺正了課堂教學的方向，使教學達到事半功倍的效果。

（二）教學內容要體現本體性

明白了什么是本體性目標，教師對本課教學內容的把握就更加清晰，即“教什么”“怎么去教”“要達到什么樣的目的”“掌握到什么程度”就會心中有數。2013年，筆者在蘇州參加國培時有幸聆聽特級教師于永正執教《珍珠鳥》一課。課堂上，于永正老師緊緊圍繞這篇課文的“本體性教學內容”進行教學，教師教得輕松，學生學得愉快，高效達成課堂教學目標。以下是課堂教學片段。

1.談話導入。教師抓住“驥”（一匹好馬）字引出文章作者，然后讓學生讀一讀作者馮驥才的相關材料，激發學生對作者的喜愛之情。

2.整體感知，預習展示。

（1）檢查學生自學生字詞的情況。（重點指導‘雛兒”的讀音及“雛”字的書寫）

（2）檢查學生讀課文的情況，教師隨機糾正、示范，指導朗讀。

（3）學生概括說說珍珠鳥好在哪里？

3.有感情地朗讀課文，感悟寫法，學習語言，學習表達。

（1）學生自主默讀課文，思考：珍珠鳥究竟好在哪里？

（2）珍珠鳥究竟好在哪里？（生學習、交流展示如下）

①外形好。（于老師指導學生有感情地朗讀相關片段，生讀一示范讀一生讀，學生通過朗讀記住小動物外形描寫方法，記住文中精彩的語言。師指導學生默讀，滲透打比方的寫法指導）

②淘氣、可愛。（師指導生有感情地朗讀。生讀，示范讀，指導：要讀出變化，一會兒……一會兒……—會兒，要有細、粗、高、低音，生練讀）

③通人性。（有感情地朗讀：生讀，示范讀：抓住動詞簡單滲透寫法，師生比較讀，師點評）

④珍珠鳥還好在哪里呢？通過和珍珠鳥相處，明白了一個什么道理？（“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”沒有多余的分析、提問或感悟，于永正老師引導學生說出“通過和珍珠鳥相處，明白了一個道理”，這就足夠了）

（3）練習表達。

①如果你是那只珍珠鳥，你覺得主人對你怎么樣？

②現在你們就是小珍珠鳥，你們來寫一寫馮驥才，你們知道他的什么事情，會對你怎么樣，要有具體事例。如想象讓你喝了什么、吃了什么等。

于永正老師的教學充分體現了語文教學的本體性，體現了讀寫結合的教學方法，學生先讀，教師滲透指導讓學生再讀，在讀中學習語言和表達方法；學生從珍珠鳥的角度寫馮驥才，這樣的練習是方法的遷移運用，達到學以致用的教學效果，真正落實了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”這一理念。于永正老師在課堂上沒有對課文內容進行分析、講解，而是引導學生學習、運用語言文字，對于感受人與動物和諧相處，激發學生熱愛動物的感情的部分，則滲透在文本內容的教學中。

（三）教學方式要突出本體性

吳忠豪教授指出：“小學語文課程內容指的是學生學習語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應該是相對穩定的、不可替代的。而教材內容是不穩定的，是可以替代的。”關注語文教學的本體性，就要根據小學語文課程內容轉變教學的方式，教師要勇于打破一遍遍講解課文、一段一段分析課文內容的傳統語文教學模式，要由“教會知識”轉向“教會學習”，要由“內容分析”轉向品味、運用語言，要用“課文”來教“語文”。教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”可見，教師要善于抓住教材中典型的語言材料進行語言文字訓練，引導學生在訓練中思考、辨析，領悟其中的規律，從而學到一些語文知識、方法和技能，并能在此基礎上學會遷移運用，這是本體性教學內容的“發展”。同時，教師可以打破常規教學，對整篇課文進行整合構建，提煉更有價值的、具有輻射作用的訓練點進行教學。如我縣教育局教研室盧小奎老師在指導教師進行語文s版教材五年級下冊《左公柳》第二課的教學時，通過對課文內容進行有效整合，提煉了三個有代表性的訓練點。

1.朗讀第5至第7自然段。

（1）品讀左宗棠出力排眾議的句子，體會左宗棠錚錚鐵骨、一身正氣的英雄氣概。

（2）概括左宗棠收復新疆的三點理由。

2.品讀左宗棠建設新疆的句子。

3.本文語言很有特色，如運用了生動的修辭手法、關聯詞等，找出來讀一讀，說一說好在哪里？

這樣提煉訓練點真正體現了語文學科的本質特征，既突出了語言文字的運用，又關注了學習方法、技能的拾得及能力的培養，使語文閱讀教學變得簡單、扎實、高效。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。作為一名語文教師，我們要有一雙慧眼，根據本體性內容組織教學，聚焦于語言文字的學習運用，要善于發現教材文本中經典的字詞、句段、篇章等，從中提煉出訓練點，并憑借這些訓練點進行遷移運用，把課文中的語言內化為學生自己的語言，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，這樣才能更好地提高語文課堂教學效率。

（責編 楊春）