淺析初中語文閱讀教學的現狀及解決措施

周仁貴

摘 要：閱讀教學是初中語文教學中十分重要的環節，關系到學生閱讀能力的高低。但是，目前這個環節的教學效果卻很不理想，在增強學生閱讀能力方面起到的積極作用并不明顯。這種情況與教學觀念陳舊、學生閱讀時間過少均有關系，需要教師在授課的時候有針對性地對教學模式加以優化。對初中語文閱讀教學現狀做了總結，并就其中的問題提出了改進建議。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；創新理念

作為影響初中生閱讀能力的重要教學環節，閱讀教學在語文教育中的地位毋庸置疑。但是，現階段的閱讀教學卻普遍與新課改的要求存在差距，其中顯現出了不少的問題，教師觀念陳舊、學生閱讀時間過少等問題依舊十分普遍，閱讀教學模式亟待優化。

一、現狀

當前，初中語文閱讀教學中普遍存在以下問題：首先，教師觀念相對較為陳舊。在以往的語文課堂上，教師采用的是全程教學模式，學生只有極少的自由時間可用于閱讀，在缺乏足夠鍛煉的情況下，學生往往很難在學習中取得明顯進步，閱讀能力也因此長期偏低。新課改推行以來，教師對閱讀教學的認識發生了一定的變化，也開始意識到閱讀教學創新的必要性，但是，在實際組織教學活動的時候，教師行為依舊會受到傳統觀念的局限。也就是說，教學理念滯后依舊是限制閱讀教學有效性提升的重要因素。其次，學生自主閱讀時間偏少。這一問題的產生一方面是因為教師講解用時過多，學生可用在閱讀方面的時間有限；另一方面與學生對閱讀缺乏熱情也有關系，表現出閱讀行為不主動、不積極。在閱讀時間偏少的情況下，學生就很難得到系統的鍛煉，閱讀能力的增強也就極為緩慢。

二、對策建議

1.創新理念，給予學生更多的自由時間

在閱讀教學活動中，教師講解屬于外在輔助，講解再多也不如學生自主理解來得深刻，并且，講解過多還會造成學生思想麻木甚至產生逆反心理，導致他們不愿意去理解。所以，在閱讀教學中，教師應留給學生一定的自由時間，由他們自主去發現和理解。這就要求教師創新理念，明確學生自主閱讀的必要性，并將自己的角色從支配者轉變為引導者。以《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師在閱讀教學時應將大部分時間交給學生，由他們自主完成閱讀。在實際展開教學活動時，教師可采用下述方案。首先，在學生閱讀之前，教師先提出一個簡單的問題，比如，作者更喜歡百草園還是三味書屋？此類問題在略讀之后即可明確答案，同時也可以成為促使學生閱讀的動力。其次，提出難度稍大的問題，比如，你從哪些地方可以看出作者對封建教育制度的不滿？要回答此類問題，學生就必須細讀文章并做到真正理解，而問題正是他們細讀的動力來源。最后，教師可要求學生歸納一下文中寫的較為精彩的句子，并說明理由。這樣的方式有助于學生在理解文章的基礎上發現其中的語言美，對學生閱讀能力及鑒賞能力、寫作能力的增強均有一定的積極意義。在采用上述做法的情況下，閱讀和理解的過程均由學生自己完成，教師只要發揮引導作用即可取得良好的教學效果，不再需要詳細講解，教學負擔大為減輕。而對于學生來講，自主閱讀實際上就是對其各方面能力的一次鍛煉，在問題的驅動下，他們的閱讀興趣和學習動力也會隨之強化。

2.鼓勵課外閱讀，為學生閱讀能力的增強提供時間保障

閱讀能力的培養與增強需要以充足的鍛煉為基礎，但是，語文課堂時間有限，且不可能全部用于閱讀，所以，鼓勵課外閱讀也是十分必要的做法，可為他們閱讀能力的增強提供時間保障。課外閱讀與課堂閱讀最大的區別在于教師無法監督，也就是說，學生在課外時間究竟是否進行過閱讀，教師往往很難真正了解。所以，在課外閱讀方面，教師僅提出要求并鼓勵閱讀是不夠的，還必須要重視增強他們的閱讀興趣，使他們愿意在課下抽時間去閱讀。為此，教師就要有意識地利用課外書的趣味性來吸引學生，使他們產生閱讀興趣，為課外閱讀的實現打下基礎。以《撒哈拉的故事》為例，為了使學生對這本書產生興趣，教師可采取下述做法：（1）利用撒哈拉的異域風情來吸引學生。比如，在推薦這本書的時候，教師可以先讓學生談談對撒哈拉沙漠的看法，進而使學生對作者去撒哈拉的動機產生興趣，最終促使他們通過閱讀探尋答案。（2）利用書中的經典語句激發學生的閱讀興趣。比如，“飛蛾撲火時一定是極快樂幸福的。”這句話與人們對飛蛾撲火這一行為的認知有明顯不同，可使學生產生疑問，進而想要弄明白作者為什么會這樣說。

綜上所述，目前的初中語文閱讀教學中教師觀念滯后、學生閱讀時間不足等問題依舊十分突出，致使學生閱讀能力的提高較為困難。針對這種情況，教師應主動創新理念，控制講解與學生自主閱讀的時間比例，并通過鼓勵課外閱讀逐一解決教學中的問題。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮