圖文結合 有效開展幼兒繪本閱讀

韓 銘

當下教育體系中，基于幼兒的學習和認知的特點開展的繪本閱讀，是培養幼兒閱讀興趣非常有效的手段之一。幼兒繪本由色彩豐富的圖片和簡短的文字構成，幼兒可以通過觀察圖片和閱讀文字來學習和思考繪本內容，從而達到教育效果。因此，在繪本閱讀教學中，教師可以采用以圖導入、探究文本、圖文結合以及演繹繪本等方法，引導幼兒圖文結合，從而有效開展幼兒繪本閱讀活動。

一、以圖導入，調動情緒

幼兒繪本中的故事封面擁有豐富的色彩，同時封面圖案往往對整個故事起到了暗示和概括的作用。因此，教師在教學中可以巧妙地利用繪本封面引導調動幼兒的情緒，從而提高幼兒的閱讀和探究興趣，并促使幼兒能夠結合圖片思考故事內容，并通過后續的閱讀來深入了解故事，達到教育效果。

例如，在引導幼兒閱讀《我好生氣》這個故事時，我采用了以圖導入的教學方式，引導幼兒通過對圖片的直觀感受來激活情緒，從而提高幼兒的閱讀興趣。首先，利用多媒體為幼兒展示了去除文字的繪本封面。然后，引導幼兒討論圖片中表達了怎樣的故事內容。幼兒通過觀察圖片紛紛表示：“小兔子好像特別生氣。”我繼續追問：“那小兔子為什么生氣呢？小兔子生氣的時候是怎么做的？”結合這些問題，幼兒開始了對繪本故事的閱讀，并在閱讀繪本時從小兔子的故事中聯想到了自己的經歷。幼兒表示：“自己也會因為許多事情生氣，但是自己生氣的時候都是靠發脾氣來發泄。小兔子沒有發脾氣而是通過跑步、騎車、玩玩具，還有找人幫忙來解決的。”這一繪本閱讀通過對導入圖片的觀察、討論，幼兒結合自己的生活經驗學會了如何控制自己的脾氣。

以圖導入的繪本教學能夠有效地提高幼兒的閱讀興趣并激活幼兒的情緒，促使幼兒能夠集中注意力參與到繪本教學中并感同身受地學習繪本內容，從而有效提高繪本教學效率。此外，通過引導幼兒對圖片的分析和概括還能夠激發幼兒的自信心，使得幼兒在今后的學習中更有動力。

二、探究文本，理解內涵

繪本是圖畫為主、文字為輔的文學作品，幼兒閱讀繪本以圖為主，但這并不表示繪本中的文字沒有可讀性。相反，繪本中的文字大都非常簡潔明快，重復性、層次性、趣味性都很強，往往是對圖片材料的有益補充與強調，對繪本中文字的探究能夠使得幼兒更深刻地了解故事的內涵，從而更有效地達到繪本故事對幼兒的教育意義。因此，在繪本教學中教師可以在幼兒熟悉了圖片信息之后，引導幼兒對繪本的文字內容進行深入地探究和學習，從而幫助幼兒深刻地理解故事內涵，提高自身感悟。

例如，在與幼兒共同閱讀《我好嫉妒》這個繪本故事時，我先和幼兒一起對繪本中的圖片進行了閱讀，但是僅僅看圖片，幼兒對繪本的理解有些偏頗，他們認為小熊對經歷的事情感到非常生氣。基于幼兒的這種認識，我又引領幼兒對繪本中的文本內容進行了探究，看一看小熊到底經歷了什么，小熊的故事到底告訴我們怎樣的道理。我通過講述和自主閱讀的方式引導幼兒對每張圖片中的文字進行了閱讀，試圖由閱讀文本內容體會故事的內涵。隨后，幼兒通過對文本內容的閱讀了解到：小熊并不是生氣而是嫉妒，但是小熊通過與人傾訴的方式很好地化解了這種負面情緒，從而使自己能夠開心快樂地與小伙伴玩耍。幼兒在探究繪本文本的過程中深刻地感受到了對待生活的態度，并學會了與人交流溝通是解決問題最有效的方法之一。

由此可見，引導幼兒探究文本的繪本閱讀教學不僅能夠幫助幼兒更好地理解故事內涵，還能提高幼兒對文字信息的加工處理能力，從而為幼兒在今后的閱讀學習中打下牢固的基礎，整體提高幼兒的閱讀能力。

三、圖文結合，激活想象

幼兒從單獨的圖片或文字中獲取的信息有可能是比較單一或片面的。針對這種情況，教師在對繪本故事進行教學時可以采用圖文結合的方式，并且在講解過程中為幼兒留白，引導幼兒結合講解內容充分發揮想象力，并將自己的想象與繪本信息進行對比，從而在對比過程中與繪本內容進行思維的碰撞，促使幼兒在思維碰撞中激活想象，幫助幼兒深度理解繪本的內容。

例如，在引領幼兒閱讀《狼來了》的繪本故事時，我帶領幼兒將繪本圖片和文字結合起來進行閱讀，同時在幼兒初步了解了故事情節后，引導幼兒拋開文本發揮想象，為故事續寫一個屬于自己的結尾。首先，我帶領幼兒對故事前篇進行了學習。故事中講到：一個放羊的小孩每天都在山上放羊，有一天孩子突然大喊“狼來了”，在山下種地的大人趕緊跑上來并對孩子說：“孩子別怕，我們幫你趕走它。”結果村民們發現并沒有狼。孩子看到這么多人都被自己騙了非常開心，于是第二天孩子以同樣的方式騙了村民。讀到這里之后，我要求幼兒發揮想象，談一談接下來會發生什么？幼兒暢所欲言，有的幼兒說：“第三天孩子又騙了村民，結果被村民狠狠地教訓了一下。”也有的幼兒說：“孩子回家后跟媽媽說了這件事，媽媽訓斥了他，他也認識到了自己的錯誤，并被媽媽帶去跟村民們道歉。”可見幼兒的想法非常豐富。最后，我引領幼兒對故事的結局進行了閱讀，幼兒恍然大悟：無論是什么情況下都不可以騙人。

可見，通過圖文結合的方式能夠有效地激活幼兒的想象力和創造力，同時通過對故事的補白可以更好地培養幼兒的閱讀習慣，促使幼兒能夠將自己的思維融入故事中，從而提高幼兒的邏輯思維能力。

四、演繹繪本，深化認知

幼兒對游戲的興趣遠大于學習，因此教師可以運用游戲的方式開展繪本閱讀教學，促使幼兒在娛樂的過程中更好地學習繪本內容。繪本中有許多小故事可以被編排成故事劇，教師可以巧妙地利用這一類的故事引導幼兒進行故事演繹，通過演繹的過程引導幫助幼兒掌握繪本內容，并通過親身經歷幫助幼兒深化認知。

例如，在引導幼兒閱讀《我也要搭車》這個故事的時候，我在幼兒學習了繪本內容以后，為他們設計了一個小劇場，引導幼兒對繪本內容進行演繹。首先，我將故事中出現的人物寫在卡片上，然后讓幼兒隨機抽取自己的角色。決定角色分配以后，我要求幼兒依照故事內容進行演繹。幼兒認真地投入游戲中，向“獅子爺爺”講話。在游戲過程中我仔細地為幼兒講解：無論什么情況都要遵守約定，就像生活中坐公交車也要遵守規則。通過這次游戲，幼兒不僅深入了解了故事內容，同時也深化了認知。

對繪本故事的演繹不僅提高了幼兒的表達能力，同時還促使幼兒在玩耍的過程中有效地深化了認知，使得幼兒體會到學習的樂趣，從而有效激發了幼兒對繪本閱讀的學習興趣，整體提高了繪本閱讀教學的教學效率。

總之，在繪本閱讀教學中，圖文結合的教學方式能夠恰到好處地迎合幼兒對知識的接受能力，同時在此基礎上還能有效地開發幼兒的創新思維和能力，促使幼兒能夠通過對繪本的閱讀初步認識和思考人生，強化生活體驗。