農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究與實踐

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的必然階段，創(chuàng)業(yè)教育在人才培育、文化精神滲透、創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，本文從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及概念界定著手，分析創(chuàng)業(yè)教育對國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、高等教育改革及提升高校就業(yè)質(zhì)量發(fā)揮的重要作用；同時以農(nóng)業(yè)院校為例，對“1+N”這一特色創(chuàng)業(yè)教育模式具體做法進行梳理，并對實踐結(jié)果進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)教育；模式構(gòu)建

基金項目：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)黨建專項課題“農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及模式構(gòu)建研究”、吉林省高等教育學(xué)會課題“家政學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐”相關(guān)研究成果

中圖分類號： G647.38 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.08.062

1947年，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育首先出現(xiàn)在美國高校，哈佛大學(xué)商學(xué)院開出大學(xué)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程。自此美國高校的創(chuàng)業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，并覆蓋從小學(xué)教育到研究生教育的整個教育序列中。與發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，直到1998年，清華大學(xué)成立了“中國創(chuàng)業(yè)研究中心”，才開啟了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究工作。尤其是當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為時代的強音，黨的十八大明確提出，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這是首次從國家制度層面對我國高校創(chuàng)業(yè)教育進行頂層設(shè)計和戰(zhàn)略部署。在這種形勢下，開展對創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法摸索和創(chuàng)業(yè)管理等方面的研究顯得日益迫切。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的必然階段，在創(chuàng)業(yè)人才培育、創(chuàng)業(yè)文化滲透、創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是探索農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的模式，加強普及創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的創(chuàng)業(yè)夢想、改革創(chuàng)業(yè)教育理論課程、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本技能、夯實創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)則顯得尤為重要。

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作為省屬重點農(nóng)業(yè)院校，多年來在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面積累了豐富的經(jīng)驗，2016年被教育部評為首批“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校”稱號，同時成為全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校和吉林省深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，總結(jié)出“意識喚醒、能力賦予、實踐歷練、輻射帶動”的工作思路，形成了以“1+N”為特色的創(chuàng)業(yè)教育新模式。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及界定

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定可以追溯到1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，當時與會代表一致認可柯林博爾提出21世紀學(xué)生應(yīng)具有的三本“教育護照”觀點。這三本“教育護照”分別是學(xué)術(shù)護照、職業(yè)護照和創(chuàng)業(yè)護照。“創(chuàng)業(yè)護照”是創(chuàng)業(yè)能力和開拓精神的重要體現(xiàn)。經(jīng)過20多年的發(fā)展，“創(chuàng)業(yè)教育”也形成了比較系統(tǒng)的教育思想與理論框架。

通常認為，高校創(chuàng)業(yè)教育具有廣義和狹義兩種含義。廣義是指通過高校培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人，通過相關(guān)的課程體系構(gòu)建、提高學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)意識、冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識等獨立工作的能力。狹義是指培養(yǎng)學(xué)生開辦企業(yè)的能力，通過企業(yè)管理知識的滲透學(xué)習(xí)促使學(xué)生直接實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)行為，利用自身知識優(yōu)勢、才能和技術(shù)以資金自籌、技術(shù)入股、尋求合作等方式創(chuàng)辦新的經(jīng)濟實體的能力。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育開展是時代發(fā)展的必然要求

2.1 高校創(chuàng)業(yè)教育是國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略發(fā)展的必然要求

縱觀全球發(fā)展，科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮已風(fēng)起云涌，知識和技術(shù)創(chuàng)新成為新的生產(chǎn)競爭力，創(chuàng)新驅(qū)動對經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮更大的作用，發(fā)達國家紛紛調(diào)整產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略應(yīng)對新經(jīng)濟時代。而中國作為世界第二大經(jīng)濟體，經(jīng)濟發(fā)展也已進入快車道，全面提升技術(shù)創(chuàng)新水平，營造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的良好環(huán)境，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、以科技提升國家競爭力是時代最強音。國家進行頂層設(shè)計與戰(zhàn)略布局，作出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重大決策，“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略本質(zhì)上是人才戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)人才則是創(chuàng)新戰(zhàn)略中最關(guān)鍵的因素，高等教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，從理念與行動上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，這是順應(yīng)新時代發(fā)展的必然要求。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展的必然階段

我國高等教育過去在計劃經(jīng)濟時代為提升國民基本素質(zhì)、服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但隨著社會與時代發(fā)展，尤其與發(fā)達國家高等教育水平相比還存在一定差距。特別是培養(yǎng)出的學(xué)生在批判與創(chuàng)新精神、社會實踐能力等方面弱化，因此對高等教育的全面改革勢在必行。這要求高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打破人才培養(yǎng)“重理論，輕實踐”的短板，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才，突破口就是要開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力向高等教育強國和人力資源強國邁進，更好地為經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)。

2.3 高校創(chuàng)業(yè)教育是推動高校提升就業(yè)質(zhì)量的必要途徑

就業(yè)是學(xué)生最大的“民生”，關(guān)乎學(xué)生的福祉。拓展高校就業(yè)渠道，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是高校教育工作的重中之重。大學(xué)生是整個社會創(chuàng)業(yè)群體中最具活力、最富有創(chuàng)造性的群體，更是推動創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展的動力源，他們能否高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，將對社會大眾創(chuàng)業(yè)起到帶動作用，從而增強高等教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的倍增效應(yīng)。做好高校就業(yè)工作，除了為學(xué)生努力創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會以外，最本源的工作應(yīng)是扎實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

3 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生“1+N”創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建與實踐

3.1 注重創(chuàng)業(yè)理論研究，打破教師專業(yè)界限，加強高水平創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

扎實推進農(nóng)業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的理論研究，組織教師申報并獲批校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題20余項，其中16項為吉林省教育廳“十三五”科學(xué)研究規(guī)劃課題和社會科學(xué)研究課題，發(fā)表相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育論文10余篇；編寫了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》十三五規(guī)劃教材一部，創(chuàng)業(yè)教育理論研究對破解困擾高校的創(chuàng)業(yè)問題，加速推進創(chuàng)業(yè)工作內(nèi)涵發(fā)展具有重要作用。

同時，開展農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育必須建立業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞母咚綆熧Y隊伍。學(xué)校建立了嚴格的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師遴選機制，保證高水平教師擔任創(chuàng)業(yè)課程教育。打破了教師的專業(yè)壁壘，組建由不同學(xué)科背景組成的指導(dǎo)團隊負責對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理實踐。目前學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍已經(jīng)達到49人，可以為學(xué)生提供課程教學(xué)、團體咨詢、個性指導(dǎo)等各類型服務(wù)。同時新增選了32名職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師。全年舉辦各類集中學(xué)習(xí)7次，校外培訓(xùn)22次，累計參加教師151人次，教師業(yè)務(wù)功底更加深厚，其中2名教師被評為長春市特聘首批高校“三創(chuàng)”活動教師，3人入選教育部優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，7人入選吉林省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。

3.2 依托校企合作辦學(xué)資源，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育平臺

學(xué)校依托校企合作的辦學(xué)資源，創(chuàng)新渠道吸引企業(yè)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，與7家企業(yè)簽訂“企業(yè)助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力成長”項目，企業(yè)設(shè)立助力資金290多萬元，為學(xué)生實習(xí)、創(chuàng)業(yè)搭建良好的平臺。伴隨著以“云技術(shù)”、“大數(shù)據(jù)”為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源平臺、吉農(nóng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)微信平臺、吉農(nóng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)群為主體的集信息發(fā)布、在線咨詢、自主學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)管理、企業(yè)展示等多種功能信息平臺，學(xué)生可根據(jù)時間和自身關(guān)注度在網(wǎng)絡(luò)信息平臺中做出課程選擇，通過授課等形式完成學(xué)習(xí)，并通過理論考試與實踐考核后獲得學(xué)分，同時也可以幫助有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.3 開展“精準化”創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，確立“1+N”創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想

隨著國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實施，涉農(nóng)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)需求不斷增加，同時民營企業(yè)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力不斷被激發(fā)和釋放，這些都為農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育提供良好的外部環(huán)境。學(xué)校從學(xué)生和用人單位的需求出發(fā)，在工作的信息化、指導(dǎo)的專業(yè)化、管理的標準化等服務(wù)方面注重精準化，打造精準就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，形成“1+N”創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想。“1”是指在全校范圍完成10000多名學(xué)生《職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》32學(xué)時必修課教學(xué)，“N”則是指在必修課基礎(chǔ)上新增設(shè)的若干門與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的方向選修課，同時將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中。

3.4 打造“1+N”創(chuàng)業(yè)教育工作模式，助力學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)

所謂“1+N”體系構(gòu)建指以學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和N個二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)共同推動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，二級園區(qū)以學(xué)院為主體，向全校學(xué)生免費開放，承擔通識教育，普及知識和基礎(chǔ)實訓(xùn)孵化；校級園區(qū)主要承擔精英教育，對有強烈創(chuàng)業(yè)意愿并付諸實施的學(xué)生給予精準指導(dǎo)、項目孵化，經(jīng)過二級園區(qū)推介成熟的項目進入校級園區(qū)。學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園具備創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、商業(yè)運營演練、孵化支持等功能所需的設(shè)施條件，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目免費提供辦公場地、基本設(shè)施、資金扶持、免水電費、協(xié)調(diào)企業(yè)注冊、導(dǎo)師咨詢等服務(wù)，是學(xué)校開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心工作區(qū)、示范帶動區(qū)和展示區(qū)。二級園區(qū)倡導(dǎo)特色及個性化發(fā)展，力爭打造不同類型、特色鮮明、多樣化發(fā)展模式。在“1+N”創(chuàng)業(yè)教育模式下，年接納各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實訓(xùn)、項目孵化的學(xué)生2000余人次，學(xué)校全年成功孵化26個注冊企業(yè)，累計營業(yè)額超過500萬元，“1+N”創(chuàng)業(yè)教育模式的實施，促進了專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的交流互通、優(yōu)勢互補，學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識更加便捷，依照自己的意愿，選擇相關(guān)園區(qū)接受培訓(xùn)、實訓(xùn)演練，選擇空間更大、交流空間更廣，成功幾率也就更高。

參考文獻

[1]黃兆信.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013，（12）.

[2]李偉銘.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進、問題與體系建設(shè) [J].教育研究，2013，（06）.

[3]萬榮根.新時期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育市場化的問題與對策研究[J].高等工程教育研究，2014，（09）.

[4]嚴毛新.嵌入視角下推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究，2014，（07）.

[5]胡超.中國高校創(chuàng)業(yè)教育新組織模式的構(gòu)建[J].高校教育管理，2014，（10）.

[6]王銀思.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)與實踐探究——評《創(chuàng)業(yè)教育》[J].教育發(fā)展研，2016，（Z2） .

[7]臧文娟.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究[J].讀天下，2017，（05）.

[8]王川霞.對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].新校園（上旬）， 2016，（11）.

[9]王美多.論當前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及應(yīng)對措施[J].教育現(xiàn)代化，2016，（12）.

[10]薛清華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容研究[D].山西大學(xué)，2014.

[11]劉艷增.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與模式研究[D].吉林大學(xué)， 2015.

作者簡介：李磊，副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)研究。