巧用多媒體，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

郭光惠

摘 要：當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了廣泛采用多媒體教學(xué)形式以達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的發(fā)展趨勢(shì)。在中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，本人結(jié)合教學(xué)中選準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)最佳結(jié)合點(diǎn)，努力提高語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)效性的一些教學(xué)實(shí)例，簡(jiǎn)談一些做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：多媒體；中學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，要不斷改變自己的教學(xué)理念，不斷適應(yīng)教學(xué)方法。現(xiàn)在，我們通過(guò)多媒體把所講的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅節(jié)省教師在黑板上書(shū)寫的時(shí)間，最重要的是增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，使教師講解的內(nèi)容形象化，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)效率。多年來(lái)的實(shí)踐證明，在打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的確起到了決定性作用，功不可沒(méi)。但“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)也有其弊端，如：缺少生動(dòng)形象的直觀性，學(xué)生感到枯燥單調(diào)、不感興趣。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，電教媒體逐步走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，融入到了我們的課堂教學(xué)中，成為重要的輔助教學(xué)手段。電教媒體集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，給予課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，下面是我在語(yǔ)文教學(xué)中如何巧用電教媒體的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、巧用多媒體，展示課文意境

詩(shī)詞十分注重形象描繪，正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。荀子說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之。”如果教師能把抽象、凝練的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的圖片，那么就能取得事半功倍的教學(xué)效果。

如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)、講解毛澤東名篇《沁園春·雪》時(shí)，教師可以展示幾幅與“北國(guó)風(fēng)光”（春寒料峭的黃土高原、巨幅油畫《江山多嬌》、激流翻滾傾瀉直落的黃河壺口等圖片），體現(xiàn)“北國(guó)”“雪飄”“大河”情景相關(guān)的圖片、視頻。有利于學(xué)生感受“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)恢宏氣勢(shì)，又能體會(huì)“大河上下，頓失滔滔”的沉厚；又如在講解《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師若利用多媒體呈現(xiàn)封建社會(huì)的考試制度、考試內(nèi)容在四書(shū)五經(jīng)范圍內(nèi)的歷史局限性、八股文的行文特征；視頻展現(xiàn)電視劇《天下糧倉(cāng)》劇情中呈現(xiàn)科場(chǎng)舞弊貪污案摧殘文化、“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”忽視學(xué)習(xí)過(guò)程而只關(guān)注結(jié)果的功利主義鉗制了思想；“一人升天、雞犬成仙”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲了人性，七年級(jí)歷史教科書(shū)中《舉子看榜圖》所描述的中舉人狂喜、落榜人的沮喪與無(wú)奈具體現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、視頻、語(yǔ)音等全方位呈現(xiàn)，學(xué)生很容易感受到課文所要表達(dá)的情景，對(duì)為維護(hù)封建統(tǒng)治秩序而存在的科舉制度就有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑是很有幫助的。

語(yǔ)文課本中選錄了許多寫景狀物的優(yōu)美文章，它們從不同的角度深刻而細(xì)膩地描述了祖國(guó)美麗的自然風(fēng)光、古樸的民族建筑、悠久的歷史文化等。教師可以借助多媒體的強(qiáng)大功能，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空，在課堂上欣賞祖國(guó)各地的自然風(fēng)光，沉浸在美好的意境中，真切地感受到祖國(guó)自然風(fēng)光之美，產(chǎn)生“如在畫圖中”的感覺(jué)。

二、巧用多媒體，感受作者情感

音樂(lè)是開(kāi)啟人們情感閘門的鑰匙，在教學(xué)中，教師可以把復(fù)雜多變的情感與悅耳的音律聯(lián)系起來(lái)，盡可能地把文章中的“情”化為可聽(tīng)的音律，以便學(xué)生披文入境。如在教授《大堰河――我的保姆》時(shí)，筆者用沉緩、悠揚(yáng)、深情的二胡協(xié)奏曲《遙遠(yuǎn)的思念》，營(yíng)造出動(dòng)人的氣氛，學(xué)生很好地感知了艾青對(duì)大堰河的思念之情；又如在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，筆者先播放了唯美、舒緩的鋼琴曲《安妮的仙境》，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)情，進(jìn)入離別的情境中，當(dāng)學(xué)生全情投入時(shí)，整個(gè)課堂情感氤氳，教學(xué)效果自然不言而喻。

三、巧用多媒體，觸動(dòng)學(xué)生心靈

學(xué)生很喜歡豐富多彩的多媒體影視，也看過(guò)不少影視劇，所以在教授課文時(shí)，教師可以把影視劇資源運(yùn)用在教學(xué)中。如在教學(xué)曹操的《觀滄海》時(shí)，筆者播放了《三國(guó)演義》中“橫槊賦詩(shī)”的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到曹操的那份低沉憂傷，從而帶來(lái)心靈的觸動(dòng)；又如在講解的郭沫若的《屈原》時(shí)，筆者先和學(xué)生共同探討課文，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。等學(xué)生表演結(jié)束后，筆者又播放了達(dá)常式、濮存昕等明星表演的話劇，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而使學(xué)生進(jìn)一步感受作品帶來(lái)的心靈觸動(dòng)。

四、巧用多媒體，提升學(xué)生朗讀能力

在朗讀課文中，筆者不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不是“和尚念經(jīng)”，就是扯著嗓子大喊大叫，沒(méi)有多少朗讀的美感而言。有些教師不注重朗讀教學(xué)，甚至有些中學(xué)語(yǔ)文教師自身的朗讀能力不強(qiáng)，也就不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。筆者認(rèn)為，教師可以利用多媒體播放名家的朗讀錄音，給學(xué)生展示“朗讀之美”。如語(yǔ)音朗讀的《春》《陋室銘》、任志宏朗讀的《桃花源記》以及鮑國(guó)安朗讀的《岳陽(yáng)樓記》等，都是很好的朗讀范本。之后，教師可以針對(duì)朗讀節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)等方面，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力必定會(huì)有較大提高。

五、巧用多媒體，擴(kuò)大語(yǔ)文課堂教學(xué)容量

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師僅用“一本教材，一支粉筆，一張嘴巴”，傳授方式重復(fù)而繁重，不僅教得累，學(xué)生也學(xué)得苦，很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有些教師甚至不能很好地展現(xiàn)文化的豐富內(nèi)涵以及彼此間的密切關(guān)系，而借助多媒體技術(shù)，教師就可以大大地縮短教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

六、巧用多媒體，師生互動(dòng)，提高效率

運(yùn)用多媒體可及時(shí)優(yōu)化教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)，優(yōu)化師生間的多向交流。特別是在作文教學(xué)中，利用建立網(wǎng)上論壇等多種形式，師生共同參與作文的評(píng)改全過(guò)程，教師與教師間、教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)就感興趣的話題展開(kāi)討論，發(fā)表各自的看法；學(xué)生既可以在寫作的過(guò)程中都有充分的機(jī)會(huì)向教師提出問(wèn)題，得到教師親自的指導(dǎo)和講解，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生完成家庭作業(yè)和課外活動(dòng)等提供指導(dǎo)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，組成協(xié)作小組，與其他學(xué)生進(jìn)行討論，相互交流，開(kāi)展合作寫作。完成習(xí)作后，可在主頁(yè)上設(shè)“作者小語(yǔ)”欄目，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還通過(guò)校園論壇、QQ聊天室等虛擬交流場(chǎng)所對(duì)作品進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)，形成了學(xué)生自己、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參與的多元化評(píng)價(jià)模式。這樣大大縮短了教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

我們必須明確多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，而不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中仍然發(fā)揮著重要的作用。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該堅(jiān)持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，走用多媒體技術(shù)改造課堂教學(xué)的道路，用多媒體技術(shù)改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，發(fā)展一種以網(wǎng)絡(luò)教室為基本環(huán)境的多媒體課堂教學(xué)模式。在這種模式中，既保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的長(zhǎng)處，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的境界。

參考文獻(xiàn)：

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