基于建構主義的學生語文學習評價體系建構

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摘 要：隨著素質教育的深入實施，學生語文學習傳統評價模式的弊端日益顯現。運用建構主義的學習理論，從側重于學生對語文知識意義深入理解的基礎上，建立了旨在提升語文素質學習評價體系。不僅改變了單一的過分強調甑別與選拔的評價方式，而且更注重學生語文素質全面發展過程的考察，對提高學生語文學習水平具有重要意義。

關鍵詞：建構主義；素質教育；語文學習；評價模式

一、引言

對學生語文學習水平進行科學評價是檢驗教學效果的的重要環節。隨著素質教育的不斷深入，“立足過程，促進發展”的課程評價觀念逐漸深入人心，重視評價的激勵與改進功能受到教師的普遍關注。建構主義認為，學生是學習的認知主體和，是知識意義的主動建構者。因此，語文學習過程的最終目的，是對語文知識體系意義的主動建構。對語文學習效果的評價，也應該圍繞“意義建構”這個中心而展開，既要關注學生知識的掌握與理解，更要關注學生在學習過程中的情感態度的發展，充分發揮學習評價的激勵功能。

二、傳統的語文學習評價體系制約了學生創造性思維的發展

傳統的語文學習評價采用常模參照評價的模式，將學生的學習成績與整個班級測試的平均成績相比較，來確定該生在集體中的名次序列。這種評價模式以平均分為參照標準，僅僅能反映學生在班級中的相對名次。一般地，學生的成績排列呈現正態分布態勢，必定有部分學生的成績處于低于班級平均成績。這部分學生由于成績處于下游對他們的心理造成了陰影，認為自己學習水平低下，加劇了學生內部之間的相互競爭，造成了部分學生過重的心理負擔和精神壓力。

受應試教育的影響，語文學習過分注重測試分數，這嚴重誤導了學生的學習動機。熱衷于對語文課程中一些概念、詞匯、修辭的背誦與記憶，而忽視了語文知識中所包含的思想、情感及價值的理解，更談不到對學生人生態度的形成與世界觀的確立。即使學生語文學習取得了較高的成績，學習也僅僅是停留于形式的記憶而沒有進入對知識實質的理解，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展。在對學生語文知識的測試過程中，一味沉迷于對知識本身的測試，而忽視了對語文學習態度、興趣、鑒賞、審美情趣的評價。事實上，這些情感特征卻正是語文學習最重要的目標。要通過測試，評價學生對于知識的理解以及積極人生態度的形成，這才學習評價的重要意義。

在傳統的語文學習評價過程中，測試主要是由老師做出，而學生只是處于被動地位，很少做出積極正向的反饋。這導致學生缺乏自我評價的意識和作為學習主體的積極參與，難以形成學習的內在反饋。因此，由教師主導的評價缺乏激勵性，不利于增強學生的語文學習成就感和自信心，對改善語文學習行為起不到有力的強化作用。傳統的語文學習評價模式，已遠遠不能適應素質教育的發展需要。以建構主義為指導，建立新的語文學習評價體系勢在必行。

三、建構主義觀下的語文學習評價體系建構

（一）建立明確的學習評價標準

建構主義認為，只有確立了明確的學習目標，才能形成對知識的有意義建構。語文學習學業成就評價標準，只有以語文課程標準規定的學習目標為準繩，才能確保學習水平度量的客觀有效性。語文測試題本質是評估學生語文知識水平狀態的度量工具。要真實地反映學生的學習水平，選作測驗的知識載體應盡可能地覆蓋寬闊的知識范圍，不只是語文概念、詞匯的簡單回憶與再認，更應是語文思維創造水平的分析與綜合。因此，語文測試題應充分體現學習目標，對再現性語文知識和創造性語文思維能力的檢測賦予合理的分值比例，以提高測試內容的效度和測試結果的信度，力爭達到語文學習評價結果與學習成效的相一致，提高測試的科學性。

（二）測試學生學習的情感態度

建構主義指出，對知識的測試要求學生對測試題不僅要回答結果，還要反映學習過程中的情感意識，這樣就可以獲得每個學生語文知識的圖式結構情況并顯示出圖式變化，更側重于對學生語文學習行為質的分析。語文學習的評價模式，應建立足夠的靈活性以容納學生個體間的差異，使學生的個性能夠得到充分和諧的發展，允許學生根據學習的達標程度反映自我在學習進展中的發展狀態，按自己的認知能力決定由低向高發展和延伸的學習目標，以激發出更高的成就動機，爭取可能獲得的的最大進步。這樣，通過關注語文學習規程中的情感體驗，為每個學生提供最佳的教育選擇，開發學生的最大潛能。

（三）激發學生的自我評價意識

建構主義倡導，知識的建構應喚起學生的主體學習的意識，使學生積極主動地參與到學習過程中來。因此，語文學習應當預先清楚地向學生表述學習將要達到的認知目的以及評價標準，激發學生的求知欲望，引導學生對學習過程進行有效調控，并能夠自覺地將學習狀況與學習目標相對照，對自己的認知能力構成進行審視、反思和判斷，并積極主動地參與自我評價。這不僅有助于激發學生語文學習的主體意識，而且自我評價對促進語文學習的高效展開具有重要意義，有利于提高學生的批判性思維能力。

（四）形成多樣化的評價方式

建構主義強調，對有意義知識的測試應采用定量和定性相結合的方式，達到主觀評價與客觀量化的相統一。對語文綜合性學習活動的性質、目標與內容，確定不同的評價重點，不可面面俱到，根據不同的知識體系，要采用多種評價方式，如師評和生評結合，自評基礎上學生互評，以及質性與量化評價相結合的方式等，以對學生語文學習的各個環節，都能給予客觀公正的評價，最大限度地促進學生語文學習水平的發展。

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作者簡介：

杜麗娟（1987.09.20—），女，北京，單位：北京沫之東生物技術有限公司；研究方向：教育學。