用隱喻思維激活高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

夏玉玲　方文禮

摘要：針對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)狀，本研究嘗試性地運(yùn)用隱喻思維輔助高職英語教學(xué)。研究表明，在英語教學(xué)中，隱喻思維有助于啟發(fā)學(xué)生理解英語介詞搭配的靈活性和表意的豐富性并舉一反三；豐富自身目標(biāo)語的表達(dá)資源；感受英語小詞、常用詞的意義，從而緩解學(xué)生的畏難和厭學(xué)情緒，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：容器隱喻；認(rèn)知投射；概念隱喻；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的嚴(yán)重缺失是英語教學(xué)亟需解決的問題。動(dòng)機(jī)源于興趣。Chomsky曾經(jīng)說過：“教學(xué)工作的99%就是使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感覺有興趣，這是真理?！睘榇?，本研究嘗試性地在高職英語教學(xué)中運(yùn)用隱喻思維激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，旨在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、運(yùn)用隱喻思維輔助英語教學(xué)的理論依據(jù)

人們通常認(rèn)為隱喻只限于詩歌或其他文學(xué)作品，旨在謀取修辭效果。認(rèn)知語言學(xué)揭示了一個(gè)熟視無睹的事實(shí)：人們的日常用語，甚至最普通、最一般的日常語言表達(dá)方式都可能是隱喻化的，或有著潛在的隱喻基礎(chǔ)。事實(shí)也確實(shí)如此。當(dāng)我們吟唱著“時(shí)間都去哪兒啦”，當(dāng)我們怒斥貪官“帶病上崗”、“帶病提拔”時(shí)，當(dāng)我們感嘆某車站節(jié)日的客流量達(dá)到“井噴”，或警告某人“吃不了兜著走”時(shí)，我們都在不知不覺地使用隱喻，只是習(xí)以為常，不以為然罷了。Lakoff與Johnson指出，人們賴以思維與行動(dòng)的概念系統(tǒng)在本質(zhì)上是隱喻化的。由于人們的的語言與其思維和行為都基于同樣的概念系統(tǒng)，因此，語言也必然具有隱喻化特征。

與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同，認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，隱喻是一種認(rèn)知投射，是從源發(fā)域向目標(biāo)域的認(rèn)知的投射。所謂“域”就是人們生活經(jīng)歷的領(lǐng)域。而且這種投射總是把物質(zhì)域中確定的、清晰的結(jié)構(gòu)投射到社會(huì)的、思想認(rèn)識(shí)的以及言語行為的認(rèn)知域，因?yàn)榍罢咭殉蔀槿藗兿却娴母拍钅Ｊ?，而人們理解新的生活體驗(yàn)總是把它與記憶中存儲(chǔ)的類似的舊版本相比較而進(jìn)行的?？梢?，隱喻的本質(zhì)就是運(yùn)用某一認(rèn)知域（源發(fā)域）常用的語言去談?wù)摿硪徽J(rèn)知域（目標(biāo)域）的事。

認(rèn)知語言學(xué)家對(duì)隱喻的分類也頗具新意。根據(jù)隱喻的生活體驗(yàn)性，將其分為：方向隱喻，實(shí)體隱喻和結(jié)構(gòu)隱喻；基于其內(nèi)涵的概括性和涵蓋程度，將其分為概念隱喻（根隱喻）和相關(guān)的具體隱喻表達(dá)式（派生隱喻）。存在于概念系統(tǒng)的概念隱喻具有不同程度的規(guī)約化特征。它在語言中的規(guī)約化特征是指許多日常語言背后都有潛在隱喻概念。規(guī)約化隱喻語言是規(guī)約化隱喻思維的外在表現(xiàn)。隱喻的規(guī)約化程度愈高，就愈容易被自發(fā)、無意識(shí)地提取。比如，人們脫口就說：waste time（浪費(fèi)時(shí)間），budgettime（預(yù)算時(shí)間），spare time（抽出時(shí)間），save time（節(jié)約時(shí)間），spendtime（花費(fèi)時(shí)間），investtime（投資時(shí)間），use time（使用時(shí)間），have time（擁有世界），lose time（失去時(shí)間）等，就是因?yàn)檫@些說法都派生于規(guī)約化的概念隱喻TIME Is MONEY（時(shí)間就是金錢）。這些派生的隱喻化語言連貫、系統(tǒng)地描述了相關(guān)隱喻概念的多方面特征。

認(rèn)知語言學(xué)的上述理論成果為我們把隱喻引入英語教學(xué)提供了理論依據(jù)。本研究主要運(yùn)用隱喻投射、概念隱喻等相關(guān)假說，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語日常語言運(yùn)用背后的隱喻運(yùn)作機(jī)制，幫助其理解英語詞匯語義延伸的理據(jù)；啟發(fā)他們以相關(guān)的英語概念隱喻為參照，系統(tǒng)、連貫地歸納演繹、理解記憶其派生的隱喻化日常語言；同時(shí)在教學(xué)中注意提高學(xué)生對(duì)英語日常語言隱喻化用法的敏感度，讓學(xué)生體驗(yàn)隱喻投射可以使英語表達(dá)化難為易，化生為熟，從而緩解他們的學(xué)習(xí)焦慮。本研究在實(shí)施過程中定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行半開放性問卷調(diào)查，了解他們的意見反饋，并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。

二、研究內(nèi)容和結(jié)果

（一）用容器隱喻認(rèn)知投射的多向性引導(dǎo)學(xué)生理解英語介詞搭配的靈活性

所謂容器隱喻就是把有關(guān)容器的主要概念結(jié)構(gòu)投射到非容器的實(shí)體上，或投射到非實(shí)體的種種活動(dòng)、狀態(tài)、現(xiàn)象上。容器無處不在，其意象在人們的認(rèn)知層面根深蒂固，非?；钴S。容器隱喻具有投射的多向性，涉及不同的認(rèn)知域，理解這一點(diǎn)有助于學(xué)習(xí)者理解英語某些介詞搭配的靈活性和表意的豐富性。Lakoff與Johnson指出，人周身的皮膚使我們與外界隔開。我們把自身看作容器，區(qū)分體內(nèi)與體外。我們常把這種“體內(nèi)體外”的方位概念投射到其他物體上，把它們也看作容器，比如房間、房屋等，于是說進(jìn)入房間（moving into a room），走出房間（moving out of a room），從房間走到房間（mov.ing from room to room）。與容器空間聯(lián)系最緊的是in類（in-type）介詞，包括：in，（in）t0，out of，inside，outside，through等。它們搭配靈活，如：in love，in debt，（be absorbed）jn reading等。中國學(xué)生對(duì)此多靠死記硬背。運(yùn)用容器隱喻認(rèn)知投射的多向性，我們可以啟發(fā)學(xué)生以容器意象為參照，將其認(rèn)知投射涉及的“域”在心理上也視作容器，如：視野、社會(huì)活動(dòng)、人體活動(dòng)、語言互動(dòng)、身體與心理狀態(tài)、地域地區(qū)、無形物質(zhì)等，并由此理解介詞不同的選擇與搭配。以in類介詞為例：

1.視野視做容器：The ship is coming into view.（進(jìn)入視野）

2.人體活動(dòng)與動(dòng)作視作容器：Are you jn therace on Sunday？（比賽是容器，人在比賽中）

3.各種狀態(tài)視作容器：He fell into a depression.（抑郁是容器，人患其癥）

4.地區(qū)或物質(zhì)視作容器：There is a lot of land in Kansas.（Kansas州是容器，那里土地多）

上述例句表明，容器隱喻的認(rèn)知投射為jn類介詞的不同搭配提供了理論依據(jù)，了解其中的隱喻運(yùn)作機(jī)制有助于學(xué)習(xí)者理解相關(guān)介詞詞義延伸的原委，使其能夠舉一反三，觸類旁通。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：容器隱喻可以為學(xué)生理解英語介詞的意義和用法提供參照，能幫助他們由此及彼地總結(jié)規(guī)律，在一定程度上擺脫死記硬背。

（二）運(yùn)用概念隱喻涉及的蘊(yùn)含與預(yù)設(shè)關(guān)系啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)他們以英語概念隱喻為參照系統(tǒng)地理解記憶其派生的隱喻表達(dá)式

Lakoff與Johnson指出，人們關(guān)于“辯論”有多種多樣的說法，它們預(yù)設(shè)著一條幾乎不為人知的（概念）隱喻，不僅存在于我們的語言中，更存在于我們的概念系統(tǒng)中。“……這些（多種多樣的）說法，作為隱喻蘊(yùn)含，連貫系統(tǒng)地描述出概念隱喻的特征”。Lakoff的分析揭示了概念隱喻與其派生的若干“具體說法”之間的蘊(yùn)含與預(yù)設(shè)的關(guān)系，也為我們用其改進(jìn)英語教學(xué)提供了啟發(fā)。英語許多日常語言背后往往都有人們熟視無睹的概念隱喻。為豐富學(xué)生英語語言表達(dá)的資源，我們?cè)诮虒W(xué)中注意利用機(jī)會(huì)首先介紹相關(guān)概念隱喻，然后再向他們提供若干派生的隱喻表達(dá)式。運(yùn)用兩者之間的蘊(yùn)含和預(yù)設(shè)關(guān)系幫助他們推理、聯(lián)想和記憶。管道隱喻就是：

1.要表達(dá)的想法或意義是實(shí)體，例如：These are empty words.（這些是空話。）

2.表達(dá)的語言是容器，例如：I find it difficult to put my ideas into words.（我難以用語言表達(dá)我的思想。）

3.語言交際好比發(fā)送和接收包裹，例如：I cant get my ideas across to them.（我不能把我的想法清楚地告訴他。）

這三點(diǎn)在學(xué)生心智層面構(gòu)成“裝人、發(fā)送和收取”的意象圖式：語言交際的一方把要表達(dá)的意思，如同實(shí)物，以不同方式“裝入”語言容器，經(jīng)過交流管道“發(fā)送”給對(duì)方（管道在心智層面可能是平面或空間），對(duì)方“收取”并理解了對(duì)方傳來的信息，如同收到和打開包裹，取出內(nèi)納物。在研究過程中，教師隨機(jī)抽取學(xué)生分成A、B兩組，要求其閱讀具有管道隱喻特征的句子。A組先聽10分鐘左右有關(guān)管道隱喻的講解，然后用35分鐘閱讀這些句子；B組不安排聽講解，直接用45分鐘閱讀句子。兩組閱讀后進(jìn)行測(cè)試，包括中譯英和默寫。測(cè)試結(jié)果顯示：A組翻譯的正確率是B組的近60%，默寫的正確率高于B組近40%。問卷調(diào)查顯示：管道隱喻知識(shí)給A組學(xué)生的思考提供了參照的坐標(biāo)，使他們的聯(lián)想有依據(jù)。B組覺得不少句子讓人一頭霧水，難解其意。

實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中適當(dāng)引入英語概念隱喻可以使學(xué)生對(duì)許多語言表達(dá)不但知其然，而且知其所以然，這有利于他們習(xí)得英語語言和豐富自身目標(biāo)語的表達(dá)資源，有效提高其習(xí)得和內(nèi)化語言信息的效率。

（三）提高學(xué)生英語語言隱喻化的敏感度有利于其體會(huì)英語小詞和常用詞同樣可以有效表達(dá)復(fù)雜的語義，有助于緩解其畏難和厭學(xué)情緒

由于人們的概念系統(tǒng)本質(zhì)而言是隱喻化的，許多日常語言的背后都有潛在的概念隱喻，因此把隱喻思維引入英語教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)別英語日常語言隱喻化的敏感度，有助于他們體驗(yàn)英語常用詞和常用語如何通過隱喻化的語義延伸來表達(dá)其他不同意思，感受隱喻投射如何使人們能用某一領(lǐng)域的話語去談?wù)摿硪活I(lǐng)域的事情，達(dá)到化難為易、化生為熟的效果。在研究過程中，教師有目的地選擇一些英語句子讓學(xué)生理解記憶。所選句子通俗易懂，涉及的詞匯多屬盎格魯撒克遜詞源的英語本族詞，即所謂英語常用詞，泰勒稱之為基本等級(jí)詞（basic leve lterms）。這些詞使用頻繁，結(jié)構(gòu)簡單，是兒童首先習(xí)得的詞匯，在日常交際中所占比例相當(dāng)高，例如：Youre going around in circles.（你說話在繞圈。）Where are you going with this？（說這話啥意思？）結(jié)果顯示，聽了相關(guān)概念隱喻的介紹，學(xué)生能較好地理解這是句子的比喻意義，意識(shí)到運(yùn)用英語并不總是靠死記硬背大詞和難詞，小詞和常用詞的隱喻化用法也可以通俗地表達(dá)復(fù)雜的意義。他們覺得這樣學(xué)習(xí)英語比較輕松有趣，不覺得有多大壓力。

由此可見，在英語課堂上引人概念隱喻，可在一定程度上緩解學(xué)生焦慮和厭學(xué)的情緒，逐步培養(yǎng)他們的興趣和自信。

三、結(jié)語

面對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)狀，本研究嘗試性地在高職英語教學(xué)中運(yùn)用了隱喻思維來啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐表明：了解容器概念隱喻投射的多向性特征有助于學(xué)生理解英語介詞搭配的靈活性和表意的豐富性，從看似無序的現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律。此外，認(rèn)知有關(guān)概念隱喻的蘊(yùn)含與預(yù)設(shè)關(guān)系可幫助學(xué)生連貫、系統(tǒng)地理解、記憶和運(yùn)用其派生隱喻表達(dá)式，豐富自身目標(biāo)語表達(dá)的資源，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)英語日常語言隱喻化的敏感度，有利于其體會(huì)英語小詞和常用詞同樣可以有效地表達(dá)復(fù)雜的語義。實(shí)踐證明，這樣做有利于學(xué)生緩解學(xué)習(xí)焦慮，激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。