人才培養模式下的大學計算機基礎課程改革研究與實踐

隋新

摘要：為了適應社會、經濟、科技發展對人才的需求，進一步提高本科教育質量，提高人才培養質量，高等學校的計算機基礎課程教學改革已經刻不容緩。本文主要論述了目前大學計算機基礎課程在教學內容、教學模式、教學方法和評價體系等方面存在的問題，重點闡述了在新的人才培養模式下的大學計算機基礎課程改革的探索與實踐。

關鍵詞：公共；必修課；教學內容；教學方法；教學改革

大學計算機基礎課程作為教育部規定的一門公共課，已在各大院校開設。但是，傳統的教學內容、教學方式已經不能滿足社會發展對人才的需求，原有的考核辦法、考試形式也沒有體現“以學生為本、面向應用、培養創新意識，以實踐為重點”的教學理念，更不能科學地培養學生的實踐與創新能力。為了適應社會、經濟、科技發展對人才的需求，進一步提高本科教育質量，提高人才培養質量，對于大學計算機基礎課在教學內容，教學方法，考核辦法等方面進行改革勢在必行。要實現人才培養模式的新突破、教學質量的顯著提升，一定要從教學理念人手，全面改革教學內容、教學方法等。當前，應尤為注重大學生的創新精神和實踐動手能力的培養，為大學生的創新、創業能力奠定夯實的基礎。人才培養是大學的根本任務，提高人才培養質量是大學工作的核心。

一、大學計算機基礎課程教學的現狀

以我院為例，2014年共招收新生2200人，生源來自全國19省，學生的計算機水平參差不齊。對于這些不同層次，不同水平的學生，安排在同一個教學班，按統一的教學大綱集體授課，必定會在一定的程度上影響整體的教學效果。

教材是教學過程中的主要載體和重要依據，也是學生獲取知識，自主學習的重要渠道。因此，教材的選擇尤其重要。計算機技術發展迅速，硬件、軟件更新很快，有的教材內容過于陳舊、內容單一，不能跟上日新月異的計算機技術，學生覺得機械、枯燥。有的教材層次過高、理論性過強，不適合學生學習。

大學計算機基礎是一門實踐性很強的課程，教學內容陳舊不能激起學生的學習興趣，教學方法、教學手段的落后也不能很好地調動學生的學習熱情。在傳統的教學過程中，過分強調理論知識的講解，而忽視實際的操作能力。教學平臺僅限于課堂，受到時間和空間的限制。

考試是一種嚴格的知識水平鑒定方法，也是教學過程中的重要環節。傳統的“大學計算機基礎”課成績考核辦法主要是以閉卷筆試為主，主要考查的內容是理論知識，對實際操作考查的不多。這種考試形式在一定程度上挫傷了學生的學習積極性，為了應付考試，學生要死記硬背一些定義、概念和操作步驟。對于以操作為主的計算機課程，這種考試方式不能很好地考查學生實際的操作能力和對本門課程的掌握情況，不利于綜合評價學生的學習效果，不符合新型人才培養的要求。

二、大學計算機基礎課程教學改革的探索與實踐

（一）分層次教學，修訂教學大綱，不同專業“因材施教”

針對我院2014級人學的學生，在開始上課之前，統一安排全面的摸底測試，了解每名學生現有的計算機水平。根據摸底測試的結果將學生分層次進行教學。對于零基礎的學生，從最基本的內容學起，強化基礎，重點學習操作系統和Office辦公自動化軟件的使用。對于計算機有一定基礎的學生，根據其專業特色，可講授Photoshop、Flash等軟件。還可開設計算機方面的選修課，鼓勵學生多實踐、深入研究，參加各種形式的計算機大賽。

不同的專業對計算機應用方面的需求是不盡相同的，應根據不同專業的需求，重新修訂教學大綱，制定出符合各個專業特色的“大學計算機基礎”課程教學大綱。使學生能了解本專業方面的計算機相關軟件，提高學習的興趣，使計算機與本專業的聯系更為緊密，更適合新型人才培養模式的要求。

（二）自編教材

依據教育部高等教育司提出的《計算機基礎教學基本要求》（簡稱藍皮書）和《計算機基礎課程教學基本要求》（簡稱白皮書），結合我們多年計算機基礎教學的經驗，在推進改革、更新教學內容的基礎上，我校信息學院的幾位老師精心編寫了《大學計算機應用基礎》（本人負責第1、2章的編寫），在2011年8月正式出版使用。本教材內容新穎，突出計算機應用領域的新發展、新技術、新方法、新應用。實踐性強，重點講如何操作計算機，學會常用軟件的使用。著力培養學生的操作能力，使學生在操作的過程中學習知識，在學習知識中動手體驗。在講、學、思、練的基礎上，重在培養學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。總之，這是一本集知識性、技能性與應用性于一體的使用教材。適合作為高等學校的本科生學習計算機公共課的教材，本書被列為2l世紀高等學校計算機公共課“十二五”規劃教材。

（三）“任務驅動”教學法，以案例為主，進行模塊教學

傳統的、封閉的，單純的以傳授知識為目的的教學方式，不符合教育部關于“以應用為目的，以實踐為重點的”要求，不符合新型的人材培養模式，應構建與學生自主學習相適應的教學模式。

在教學過程中，采用“任務驅動”教學法。所謂的“任務驅動”改變了傳統的以教師講授為主體的教學方式，轉變為以學生解決問題，完成具體的任務為主的互動教學方式。“任務驅動”教學法的關鍵在于發揮學生在整個教學過程中的主體作用，教給學生自主學習的方法，由“學會學習”到“會學習”。

在任務的驅動下，以案例為主，通過講授不同的案例，使學生掌握每個知識模塊。通過模塊教學，學生不用死記硬背枯燥的命令和上機操作步驟，而是將整個模塊中涉及到的知識有機地融合在案例中。在學習整個案例的過程中，學生能不斷地思考、探索解決問題的方法，使單調的操作過程變得生動、活潑，既牢固地掌握了理論基礎知識，又真正地提高了實際操作能力。

（四）探索以網絡平臺為核心的立體化教學模式

立體化教學模式就是在以往的課堂教學基礎上，綜合運用多種教學模式在時間、空間、方式方法上加以擴展。在時間的拓展是指從課上延至課余；空間的擴展是指從課堂延伸至網絡。構建網絡教學平臺。網絡教學突破了課堂教學時間上、內容上的局限，學生可以充分地利用網絡教學資源在課余時間，完成對課堂教學內容的鞏固和提高；也可以通過網絡教學平臺實現和教師的充分交流，以達到對課程的整體把握，實現更好的教學效果。充分利用網絡教學平臺，可以使學生更好地進行自主學習，更加明確學什么、為什么學、怎樣學。

（五）將傳統的閉卷考試向更先進、更完善的考核方式轉變

考試是檢驗教學效果的重要手段，單純的期末筆試只能片面考查學生對理論知識的掌握程度，過分強調課程結束時的考試，忽視整個教學過程中的考察。這種單一的教學評價方法沒有擺脫傳統的應試教育，忽視實際操作能力，只強調單純的記憶。應建立更先進、更完善的教學評價方法，能夠真實反映學生對本門課的掌握情況和實際的操作能力。

根據《大學計算機教學要求（2011年版）》精神，“以應用為目的，以實踐為重點，著眼信息素養培養”。我院“大學計算機基礎”考核的辦法是：總成績=平時成績（40%）+期末筆試（20%）+期末上機（40%），均采用開卷考試形式。期末筆試重點考查學生對理論知識的掌握情況，期末上機考試是對學生實際操作能力的考查。平時成績主要是對學生平時學習狀態、學習效果的考查，避免了學生一味地為了追求高分，期末考試前盲目死記硬背。

這里需要對開卷考試特殊說明，大多數學生可能有個誤區，即開卷考試就是翻書做題，考試就是“小菜一碟”，再也不用花時間去記憶，考試的時候只要有書就萬事大吉了。當然，一味地死記硬背不是我們提倡的學習方式，尤其對于計算機課應以操作為主，“精理論，重實踐，以應用為目的”，但是一點兒不記也是不可取的。開卷考試要求學生應該在理解的基礎上掌握相應的概念，更牢固地掌握基礎知識，對教材的內容充分把握，否則做題時可能無從下手。這門課程的知識點前后銜接比較緊密，學生只有按老師的要求去做，認真上好每一堂課，仔細完成每一次作業，才能循序漸進，把整個學期的教學內容完全掌握，順利地通過考試。開卷考試不等于不學，而是避免了期末考試前的突擊式學習，更重視整個學習過程中的考察。開卷考試意味著考試題目更難，花費時間更多，挑戰更多。

通過有效的考核辦法既能考查學生的學習效果，也能監督整個學習過程，更對學生的學習起到很好的激勵作用。開發研制網上考試系統，可對學生進行網上考試。學生也可以登錄考試系統，隨機抽取試題進行模擬練習，可自行評分。

三、教學改革的效果

教學改革應從細微之處著手，改革教師一味地備教材、講教材、考教材，學生閱讀教材、背教材的教學定式，切實改革教師的灌輸式、填鴨式教育。切實改革只有教師一個人在課堂上“自編、自導、自演”的獨角戲，切實改革教師只重視“傳道、授業、解惑”，而不關心學生是否主觀愿意學、會學。

從參與教學改革的學生中隨機抽取一部分學生（大約300名）和沒有參與教學改革的學生（大約300名）進行問卷調查，進而掌握學生對課程滿意度、課程存在的意義以及大學計算機基礎課程對學生自身專業的發展的貢獻，以及學生對課程內容的理解等。調查問卷的結果統計表1所示。

通過“大學計算機基礎”教學實踐表明，在教學改革過程中，以自編教材的使用、配套課件、網絡資源為基礎，將多種教學模式、學習模式有機地優化組合，最大程度上實現了對不同專業、不同層次學生的因材施教。加強平時學習過程中的考核，有效地克服了傳統大學計算機基礎課教學上的弊端，大大提高了學生的學習熱情，培養了學生自主學習的能力，取得了很好的教學效果，更加符合新型的人才培養模式。