基于Dick&Carey模型的專門用途英語教學設計研究

趙星馳

摘要：專門用途英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。本文以Walter Dick&Lou carey教授提出的教學系統開發模型為依據，對學前教育專業《英語口語》課程進行教學課程設計，探索ESP教學模式在高職英語教學中的應用方法，解決高職院校英語教學難題，實現英語教學與崗位需求的無縫對接。

關鍵詞：專門用途英語；Dick&Carey模型；教學設計

一、引言

目前，高職學校的英語教學無論是英語課程設置、教學內容還是教學手段、評價標準都與社會對高素質技術人才的要求存在著強烈的差距。現行教材使用多年，教材和現實生活脫節導致了學生運用語言的能力不強。要解決上述問題，培養大量符合行業企業需要的應用型專業技術人才，就必須對現有的課程進行全面改革。目前應用于教學系統開發設計的模型主要有：Dick&Carey模型、Kemp模型、Nieveen模型、Clark模型等。綜合比較幾種模型的優缺點，Dick&Carey教學模型在實際應用中，具有條理清晰、便于實施、符合高職院校教育教學規律等特點。

二、基于Dick&Carey模型的《英語口語》課程教學設計

（一）Dick&Carey模型。美國佛羅里達州立大學的Walter Dick教授和美國南佛羅里達大學的Lou Carey教授結合自己多年的教學經驗總結出一套系統化的教學設計方法，見圖1。

根據圖1所示Dick&Carey模型共分為十個步驟，分別為：學習需求分析、教學內容分析、教學對象分析、學習目標編寫、教學策略設計、教學媒體選擇、教學媒體設計、教學評價（形成性評價）、總結性評價。本文將以上步驟，歸納為五部分內容。第一部分，學習需求、教學內容、教學對象分析；第二部分編寫學習目標；第三部分教學策略設計；第四部分教學媒體選擇與設計；第五部分教學評價。其中重點論述學習目標編寫和教學策略設計兩個核心部分。下面將按照Dick&Carey模型分步驟對哈爾濱科學技術職業學院學前教育專業《英語口語》課程，進行ESP教學系統設計。

（二）《英語口語》課程ESP教學設計

1.學習需求分析

（1）教學內容分析。《英語口語》課程為英語教育專業、學前教育等所有英語專業學生的必修課。該門課程繼第1學期的《語音》課程之后，開設于第2～3學期。選用教材為《口語教程》，由上海外國語大學出版社出版，王守仁著。筆者多年的教學實踐結果表明，在教授同樣課程內容的情況下，學前教育專業學生存在對本門課程的學習熱情不高、學習效果遠不如英語教育等其他專業學生的問題。這就要求任課教師根據學前教育專業學生的特點，重新對《英語口語》課程進行定位，進行教學系統化開發設計。

（2）教學對象分析。學前教育專業學生普遍具有藝術素養高，但理論學習能力不強的特點，針對該專業學生的特點，在《英語口語》的教學中應該弱化理論學習，強化教學實踐，豐富教學手段，營造輕松、活潑的課堂氣氛，增加學生的課堂參與度，最終實現提升教師教學質量，提高學生學習熱情，節約學校和用人單位的培養成本。

2.學習目標的編寫

學習目標的編寫至關重要，它在對學習需求、教學內容和教學對象進行科學分析的基礎上形成，又直接影響教學策略和教學媒介的選擇。學前教育專業學生主要的就業崗位是雙語早教機構教師、雙語幼兒園教師及幼兒園英語教師。以幼兒園教師為例：初次崗位是幼兒園主班教師、配班教師、保育員；晉升崗位是部門主管如教學主管、后勤主管等；未來發展方向：幼兒園園長。不同層次的院校對人才培養目標的設定具有顯著差別。中職：培養能勝任幼兒教育第一線工作的勞動者和中初級實用型人才；培訓班：培養幼兒教師的單項技能，如聲樂培訓、舞蹈培訓、日常用語培訓；高職：培養從事早教機構和幼兒園英語教學活動的一線教師和應用型高級學前教育人才；本科：課程主要以教育學科為主題，強化英漢語言技能，兼顧藝術和管理學科，側重培養幼兒園管理人員。

《英語口語》這門課程為適應幼兒園雙語教學的需求而設定，主要培養能從事早教機構和幼兒園英語教學活動的一線教師和應用型高級學前教育人才，即教師除掌握必要的理論知識、專業知識外，具有較高的英語應用能力，能用英語組織課堂教學及兒童生活。根據專業的培養目標，本文將學習目標細化為課程總體目標、能力目標、知識目標、素質目標四個部分。

學前教育專業學生學習《英語口語》課程的總體目標：通過口語技能模仿、訓練和語言實踐活動，使學生能夠運用已掌握的詞匯、語法等相關知識和語言技能，鞏固和擴展所學語言功能的常用句型，進而進行口語交流。要求語音語調標準、吐詞清晰、語速節奏適中，口語表達自然流暢。學前教育專業教師既要熟練掌握日常生活中的各類主題、各種場合的常用語，又要用簡單、規范的英語組織教學活動并掌握與幼兒英語相關的兒歌、童謠、游戲等。學生的能力目標是能就所聽到的語段進行問答和復述。能運用詞匯、語法等英語知識，掌握200句生活常用語。能運用詞匯、語法等英語知識進行教學，掌握200句課堂用語。能教唱20首英文兒歌。能夠運用表情、動作等肢體語言為輔助，用雙語帶領學生做20個游戲。知識目標是根據各章節內容掌握難點和重點。素質目標為培養學生的溝通技巧和交流技能，增強團隊合作意識以及自學能力。

3.教學策略設計：

（1）整體教學策略設計：結合用人單位的崗位要求和學生的學習情況，打破原有教學模式，整合全書資源，將教學內容劃分為“幼兒園開放日接待家長”、“幼兒園日常生活及意外情況”和“學前雙語教師職業技能”三個模塊，如表1所示。

（2）單元教學策略設計：教師首先通過案例或情境模擬引入新內容，進行任務驅動，讓學生根據任務要求自主展開活動，學生匯報任務成果，教師進行最后的修正、歸納和總結。表2以Unit 3 How to Ask Directions&How to Give Directions為例進行單元設計。

（2）單元教學策略設計：老師首先通過案例或情境模擬引入新內容，進行任務驅動，讓學生根據任務要求自主展開活動，學生匯報任務成果，教師進行最后的修正、歸納和總結。表2以Unit 3 How to Ask Directions&How to Give Directions為例進行單元設計。

4.教學媒體選擇及設計

目前各高校多采用PPT或互聯網等媒介作為課堂教學手段，而我院在教學媒體的投入和選擇上也花費了大量的精力。經過幾年的努力，我院除了以上媒介外，已初步完成以學前早教綜合實訓室等為主要教學場所的建設。以哈爾濱科學技術職業學院實驗幼兒園為校內基地；以北京哈尼堡教育集團等大型幼兒培訓機構為校外基地的實習實訓基地。在實訓基地開展教學，讓學生身處真實的職場環境，極大地激發了學生們的學習興趣，課堂參與度得到了顯著提高，師生互動變得更加容易，學生接受知識的程度明顯好于傳統課堂。

5.教學評價

教學考核內容是教師進行形成性評價的重要依據，在期末考試后形成總結性評價。原則上要求教師采用形成性評價與總結性評價相結合的評定標準。考核標準：知識考試*40%+課內項目*30%+課外項目*30%=100%。

三、結語

筆者以Dick&Carey系統化教學設計模型為主要依據，對學前教育專業《英語口語》課程進行兩個學期的ESP教學實踐改革。根據學生未來就業的崗位，重新進行學習需求分析、教學內容分析、教學對象分析、學習目標編寫、教學策略設計、教學媒體設計以及教學評價設計，采用任務驅動、項目引領、情景模擬等教學方法，全面整合優質教育資源，以哈爾濱科學技術職業學院實驗幼兒園等實訓基地為依托，提高英語教學的效度，產生積極的反撥效應。